樊春艷

好學(xué)生是夸出來的。對于小學(xué)生來說，他們生性活潑，喜歡表現(xiàn)，而踐行“亮我”教育，其目的也是給學(xué)生一個平臺，能夠讓學(xué)生在自我展示過程中找到學(xué)習(xí)的信心，享受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，最主要的是技能遷移和在實(shí)踐中運(yùn)用。筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用正遷移規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促成精彩課堂。

一、在設(shè)疑“展示”中引導(dǎo)遷移

學(xué)則須疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要引發(fā)學(xué)生新舊認(rèn)知矛盾，只有這樣才能激發(fā)他們探索的欲望，以便在問題引導(dǎo)下使學(xué)生進(jìn)行自主探索和小組交流，使知識概念內(nèi)化。一方面，教師可以緊扣新舊知識銜接點(diǎn)或?qū)W生困惑處巧妙設(shè)疑，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生思路，讓學(xué)生相關(guān)技能遷移，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；另一方面，教師可以搭建平臺，鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組交流等方式主動設(shè)疑并進(jìn)行小組互助解答。

比如，針對“工程問題”，題目為：“一段公路長30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成？”這道題關(guān)鍵是在已知工作時間的情況下，怎樣用分?jǐn)?shù)表示工作效率以及單位時間內(nèi)完成的工作量。如教師直接分析，也許有效，但對于學(xué)生來說，印象肯定不深。因此，最好的方法就是給學(xué)生搭建平臺，讓他們在小組里“亮相”。給出以下幾個問題：題目中“長30千米”這個條件能否去掉，為什么？如果把工作總量延長到50千米，那么所求的工作時間有改變嗎？等等。通過先預(yù)設(shè)疑惑，然后放手讓學(xué)生組織討論，繼而在他們“亮我”展示過程中逐步解開疑惑，推進(jìn)課堂教學(xué)逐步深入，為知識遷移做好鋪墊。

二、在搭臺“亮相”中引導(dǎo)遷移

對于數(shù)學(xué)來說，新技能的學(xué)習(xí)需要舊技能的鞏固，因而針對性的練習(xí)是需要的。教師要轉(zhuǎn)換思維，把學(xué)生單純的“做”改為學(xué)生展示“自我”的平臺，盡可能地以合作、探討的形式引導(dǎo)學(xué)生上臺展示。這樣不僅可以彰顯學(xué)生主體地位，而且還能活躍他們的思維，甚至能在爭辯中擦出火花，這時通過教師引導(dǎo)后學(xué)生對技能的理解就會更加深入。所以，教師對練習(xí)題目更需精心設(shè)計(jì)，使其具有代表性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，推促他們在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移內(nèi)化。

比如，針對“乘法結(jié)合律和簡便算法”這一教學(xué)內(nèi)容，可以先出示關(guān)于乘法交換律和加法結(jié)合律的題目，然后讓學(xué)生先行試做，或者讓學(xué)生分小組討論說說具體怎么做，其目的是喚醒他們的舊知，即加法結(jié)合律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生參照加法結(jié)合律的方法來學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律。在這一過程中，可以放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，然后讓其展示，說說自己的理解，最后教師點(diǎn)評，通過這種方式，不僅給學(xué)生提供了展示平臺，而且通過引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的連接點(diǎn)和易混淆的知識點(diǎn)展開討論交流，使其理解得到進(jìn)一步強(qiáng)化，自信也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。不過在這里教師需要注意的是，在交流討論過程中，需要把握引導(dǎo)的方向和時間，以便提高討論效率，推促“亮我”精彩。

三、在比較“亮我”中引導(dǎo)遷移

沒有比較就沒有遷移。對于知識遷移來說，比較是前提。在數(shù)學(xué)知識中，有很多相似但實(shí)質(zhì)不同的知識點(diǎn)，學(xué)生容易混淆。如能把相似的內(nèi)容放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，繼而在“亮我”展示中交流，這樣學(xué)生在深刻認(rèn)識兩者之間區(qū)別的同時還能激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師對于學(xué)生一開始似是而非的答案更需要耐心，積極引導(dǎo)探索新舊知識之間的聯(lián)系，易于讓學(xué)生在“亮我”比較中發(fā)現(xiàn)，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，針對“分?jǐn)?shù)和倍應(yīng)用題”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師不能急于出示相關(guān)例題導(dǎo)入新知識點(diǎn)，而是應(yīng)先出示復(fù)習(xí)題，如“飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中白兔的只數(shù)是黑兔的5倍，白兔和黑兔各有多少只？”讓學(xué)生先自行解答。這道題屬于舊知識，學(xué)生大多能夠解出答案。這時教師不能急于告知答案，可讓學(xué)生進(jìn)行“亮我”交流展示，在學(xué)生解答后給予充分肯定，接著把第二個條件改為“其中黑兔的只數(shù)是白兔的”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行競賽。通過這種方式，不僅可以鞏固舊知識，而且還能用更換條件的方式讓學(xué)生從中比較異同，在比較異同的過程中讓學(xué)生進(jìn)行“亮我”，進(jìn)行交流展示。這種方式，不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

四、在實(shí)踐“操作”中引導(dǎo)遷移

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是思維活動，還是一種實(shí)踐。社會生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。這種社會性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。自主實(shí)踐，有利于調(diào)動學(xué)生感官，更好地理解知識，也能借助實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)化。對于學(xué)生來說，實(shí)踐操作也是一次“亮我”展示，通過“亮我”展示，學(xué)生能看清自己對知識點(diǎn)的理解程度。

比如，針對“梯形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行“亮我”展示，讓他們說一說平行四邊形和三角形的面積公式，接著按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓他們進(jìn)行動手實(shí)踐探索，引導(dǎo)他們通過剪拼的方式推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式。如果是特殊的梯形，教師可以適當(dāng)提醒，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形進(jìn)行推導(dǎo)。在這一過程中，可以放手讓學(xué)生自己實(shí)踐推導(dǎo)操作。具體來說，即以小組為單位，學(xué)生通過剪、補(bǔ)、移、拼的方式探索，梯形可以轉(zhuǎn)化為哪些圖形。經(jīng)過探索，學(xué)生很快就會明白，梯形可以轉(zhuǎn)化為三角形、長方形或正方形。通過這種方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，而且還能在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生遷移新知，拓寬思路，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂。

五、在游戲“互動”中引導(dǎo)遷移

游戲也是一種學(xué)習(xí)的方法。游戲固然具有娛樂性，但教師可以把知識巧妙滲透其中，從而讓學(xué)習(xí)也充滿游戲味道。在游戲中，學(xué)生作為游戲的主角，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且還能在游戲互動展示中理解遷移相關(guān)知識點(diǎn)。這里需要注意的是，在課堂教學(xué)中穿插游戲，教師需把握游戲的娛樂度，不能沖淡主題。比如，針對“漁業(yè)隊(duì)五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了，六月份捕魚多少噸？”這一道題，筆者就曾創(chuàng)設(shè)游戲情境，先讓學(xué)生猜小棒，即有20根小棒，分別放在兩個盒子里，第一個問題：第一個盒子里放了小棒總數(shù)的，請問有多少小棒？第二個問題：第一個盒子裝了小棒總數(shù)的，請問第二個盒子裝了多少小棒？通過這種游戲方式，層層推進(jìn)，步步加深，不僅使學(xué)生在游戲中理順?biāo)悸?，同樣也能提升他們的思維應(yīng)變能力，讓他們意識到數(shù)學(xué)是生活的一部分。通過學(xué)生這種“亮我”展示，學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的生活意義及重要性，繼而促成他們熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)好數(shù)學(xué)的積極心態(tài)。

總之，針對“亮我”教育，教師需要切實(shí)尊重學(xué)生主體地位，盡可能給學(xué)生搭建平臺，讓他們通過設(shè)疑、展示、比較、實(shí)踐、游戲等方式進(jìn)行自我“亮相”，自我展示，讓學(xué)生在“跳一跳”中“摘到果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)生知識的形成過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，推促他們對知識進(jìn)行內(nèi)化遷移，繼而為提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。