何朝輝

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

近年來(lái)，許多高校都在修改英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，削減英美文學(xué)課程，增設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和文秘英語(yǔ)等實(shí)用課程，將英美文學(xué)課程由原來(lái)的必修課和主干課降為選修課和輔修課，使英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中的權(quán)重降低，甚至淪為邊緣課程。這種做法無(wú)形中降低了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，影響了他們對(duì)待這門課程的態(tài)度，在一定程度上填塞了他們最為快捷、生動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和西方文學(xué)與文化的有效途徑，不可避免地影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和提升。高等院校英語(yǔ)專業(yè)的情況尚且如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中的情況就更加令人堪憂。

有鑒于此，本文擬從英美文學(xué)作品閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性入手，探討作品閱讀和教學(xué)的關(guān)系，指出學(xué)習(xí)或閱讀英美文學(xué)作品在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解能力、提升寫作水平、積累文化背景知識(shí)和提高跨文化交際能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所起到的重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀并采用多種教學(xué)方法，以期為英美文學(xué)作品閱讀和英語(yǔ)教學(xué)搭建橋梁，使兩者相互促進(jìn)、相得益彰，從而為廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更有效、更持久的學(xué)習(xí)路徑。

一、英美文學(xué)作品閱讀的重要性

（一）英美文學(xué)作品與精神文化生活

改革開放以來(lái)，隨著英語(yǔ)的普及，西方國(guó)家尤其是英美兩國(guó)的文學(xué)作品在國(guó)內(nèi)已隨處可見，無(wú)處不在。首先，英美文學(xué)作品的原版書籍和中文譯本充斥著國(guó)內(nèi)的圖書市場(chǎng)，而且價(jià)格不高，給人們接觸和閱讀這些作品提供了極大的便利。其次，根據(jù)英美文學(xué)作品改編而成的影視作品在國(guó)內(nèi)也得到廣泛傳播，受到觀眾的喜愛(ài)和歡迎。幾乎所有英美文學(xué)經(jīng)典作品都有被改編成影視作品，有的甚至有數(shù)個(gè)不同的版本，譬如英國(guó)文學(xué)中的史詩(shī)《貝奧武夫》、莎士比亞戲劇、17世紀(jì)約翰·班揚(yáng)的《天路歷程》、18世紀(jì)丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》、19世紀(jì)簡(jiǎn)·奧斯丁、夏洛特·勃朗特、查爾斯·狄更斯和托馬斯·哈代等作家的小說(shuō)等。第三，英美文學(xué)作品中的某些詩(shī)歌以歌曲的形式廣為傳唱，受到我國(guó)讀者的青睞。像莎士比亞的“十四行詩(shī)十八”、羅伯特·彭斯的“友誼地久天長(zhǎng)”“一朵紅紅的玫瑰”及葉芝的“當(dāng)你老了”等，就是深受大眾喜愛(ài)的英美文學(xué)（歌曲）作品。

這些現(xiàn)象表明，英美文學(xué)作品或有關(guān)英美文學(xué)的元素已經(jīng)融入到了我們的日常生活中，已成為我們精神文化生活中非常重要的組成部分。為了更好地進(jìn)行文化對(duì)話和交流，我們需要了解熟悉它們，“取其精華，去其糟粕”，做到兼修并蓄，避免出現(xiàn)誤解或誤讀而影響交流的現(xiàn)象。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有必要去了解和學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，去熟悉英美國(guó)家的表層文化，挖掘其背后的深層文化內(nèi)涵（在英美文學(xué)作品中體現(xiàn)得極為明顯）。在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，培養(yǎng)自己的批判性思維和跨文化交際的能力等。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要將單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)與文化的熏陶進(jìn)行結(jié)合，以塑造既有語(yǔ)言技能又有文化修養(yǎng)的高素質(zhì)人才?！霸诮虒W(xué)上，將語(yǔ)言和文學(xué)與文化的元素分離的做法是極其錯(cuò)誤的，這好比是教給學(xué)生音調(diào)和音階，卻不教給他們歌曲一樣。其結(jié)果是可以預(yù)見的：他們知道怎樣唱歌，但是不知道要唱什么。”［1］這表明，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)作品的閱讀或?qū)W習(xí)就相當(dāng)于音樂(lè)教學(xué)中對(duì)整首歌曲的學(xué)習(xí)了。

英美文學(xué)作品與我們的日常閱讀、影視欣賞、歌曲傳唱、文化交流和系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等都有著十分緊密的聯(lián)系。閱讀英美文學(xué)作品是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)和審美體驗(yàn)，是我們精神文化生活中不可或缺的一部分。我們應(yīng)該加強(qiáng)而不是削弱它在我們的生活與學(xué)習(xí)中的地位。

（二）英美文學(xué)作品與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)和閱讀英美文學(xué)作品可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，使之在了解、欣賞英美文學(xué)與文化知識(shí)的同時(shí)，提高讀、寫、聽、說(shuō)、譯等各個(gè)方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中的故事生動(dòng)有趣、情節(jié)跌宕起伏、人物形象豐滿、語(yǔ)言優(yōu)美流暢，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如向中學(xué)生介紹閱讀斯威夫特的《格列佛游記》、羅伯特·斯蒂文森的《金銀島》和馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等英美小說(shuō)的簡(jiǎn)易版本，就很容易勾起他們的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀熱情。大學(xué)階段的學(xué)生則適合閱讀 《簡(jiǎn)·愛(ài)》《呼嘯山莊》《名利場(chǎng)》《遠(yuǎn)大前程》《苔絲》《永別了，武器》和《了不起的蓋茨比》等英美小說(shuō)，這些小說(shuō)中關(guān)于成長(zhǎng)、愛(ài)情、婚姻、成功、名利、欲望和夢(mèng)想等方面的主題會(huì)深深地吸引他們，引起他們的強(qiáng)烈共鳴。

2.幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。大量地閱讀英美文學(xué)作品，可以擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量。閱讀時(shí)，擺脫字典的束縛，通過(guò)上下文揣測(cè)生詞的意思，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知和理解能力；閱讀之后，再去查閱字典，更準(zhǔn)確地查詢、熟悉詞匯的不同意思和用法，從而鍛煉學(xué)生理解和正確地運(yùn)用詞匯的能力。

3.提高學(xué)生閱讀理解的能力。閱讀英美文學(xué)作品，本身就是一種閱讀訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)生詞意義的揣測(cè)，運(yùn)用關(guān)于英語(yǔ)文章和段落的閱讀技巧，理解作品的大概內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高英語(yǔ)閱讀理解的能力?？梢哉f(shuō)，大量地閱讀英美文學(xué)作品，有助于學(xué)生了解各種不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和各種表達(dá)思想的方法，為學(xué)生提供了運(yùn)用多種閱讀策略的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

4.提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。閱讀英美文學(xué)作品，熟讀地道、經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作風(fēng)格（用詞、句法和修辭等），通過(guò)不斷地模仿練習(xí)或訓(xùn)練，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作水平。值得指出的是，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，閱讀英美文學(xué)作品之后，對(duì)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行總結(jié)、概括，或者對(duì)作品的情節(jié)內(nèi)容、人物特征、主題思想和藝術(shù)特色等進(jìn)行概述和評(píng)論，可以鍛煉他們的歸納、分析和綜合的思辨能力，從而提高他們的英語(yǔ)寫作水平，甚至是進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的能力。

5.幫助學(xué)生積累文化背景知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。有論者指出：“教外語(yǔ)不單純是外語(yǔ)知識(shí)的傳授，而是要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合?！保?］這表明，在英語(yǔ)教學(xué)中需要積極地引入英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)或閱讀。閱讀英美文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生了解和積累有關(guān)英美國(guó)家的文化背景、社會(huì)習(xí)俗和歷史傳統(tǒng)等方面的知識(shí)，領(lǐng)略和體會(huì)異國(guó)風(fēng)情，拓寬學(xué)習(xí)的視野。閱讀時(shí)，從人物、情節(jié)和心理活動(dòng)的描寫等方面揣摩和感受西方人的語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣等，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

6.提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。在涉外交際活動(dòng)中，僅靠正確的語(yǔ)法和詞語(yǔ)表達(dá)、準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不夠的；如果不了解英美國(guó)家的風(fēng)俗傳統(tǒng)、行為習(xí)慣和思想觀念等文化特征，就會(huì)容易產(chǎn)生誤解，影響交際的順利進(jìn)行。英美文學(xué)是英美國(guó)家文化的重要組成部分。了解英美文化，更好地促進(jìn)對(duì)外交流，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)需要了解英美文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行實(shí)際的交流與溝通，尤其是在與外國(guó)友人交往時(shí)，可以起到調(diào)劑、潤(rùn)滑交流的作用，以避免出現(xiàn)文化休克和交流障礙等影響跨文化交際的現(xiàn)象。

7.提升學(xué)生的精神品格和人文素養(yǎng)。文學(xué)是一種人學(xué)，是教育我們?nèi)绾螢槿说膶W(xué)問(wèn)。正如虞建華教授所說(shuō)：“文學(xué)是認(rèn)識(shí)人生、豐富經(jīng)驗(yàn)、開啟心智的學(xué)問(wèn)。它可以陶冶情操，開闊視野，豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的?！保?］8學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中的懲惡揚(yáng)善、追求自由平等與博愛(ài)、歌頌勞動(dòng)和愛(ài)情、贊揚(yáng)勇敢和正直、批判剝削和壓迫、追求真善美等思想，可以激勵(lì)學(xué)生思考自我、完善自我，更好地塑造他們的精神品格，提升其人文素養(yǎng)。

二、英美文學(xué)作品閱讀與英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品或閱讀英美文學(xué)名著，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的促進(jìn)作用。然而，不是任何人都可以輕松地或隨意地將它付諸于行動(dòng)的。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生都提出了一定的要求。為了能夠更好地利用英美文學(xué)作品來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要相關(guān)的教師和學(xué)生遵循一定的方法，進(jìn)行密切的合作與互動(dòng)，從而使英語(yǔ)的教與學(xué)達(dá)到較為理想的效果。

（一）教與學(xué)的要求

“英美文學(xué)”課程是高等院校英語(yǔ)專業(yè)在高年級(jí)開設(shè)的課程。這表明英美文學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和一定的學(xué)習(xí)難度，它需要專門的教師來(lái)講授，也需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。就高等院校的英語(yǔ)專業(yè)而言，講授這門課程的教師都有碩士以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且研究方向都是英美文學(xué)，否則，這門課程的教學(xué)質(zhì)量是難以得到保證的。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要做好一些準(zhǔn)備工作：了解英美文學(xué)的基本知識(shí)；熟悉重要作家的重要作品；了解或觀看英美文學(xué)作品改編的電影電視等。閱讀英美文學(xué)作品，可以先看中文譯本，再看英文原著。大量閱讀，反復(fù)閱讀，通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備就能完成講授英美文學(xué)作品的任務(wù)。簡(jiǎn)言之，只有教師自己夯實(shí)了自身的英美文學(xué)知識(shí)，了解英美文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容、敘述技巧和思想主題等，才能向?qū)W生推薦適合的作品，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。

英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和閱讀對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)者也提出了一定的語(yǔ)言要求。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，英美文學(xué)這一課程在三年級(jí)開設(shè)，其時(shí)他們已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，對(duì)他們的基本要求是，除了掌握英美文學(xué)史的相關(guān)知識(shí)和理論之外，要盡可能多地閱讀原版的英美文學(xué)作品。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，首先要做的就是努力學(xué)習(xí)和掌握基本的詞匯量和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，然后按照要求，及時(shí)完成與英美文學(xué)作品閱讀有關(guān)的任務(wù)（閱讀、寫作、討論、匯報(bào)、表演、朗誦和歌唱等）。正如劉炳善教授所說(shuō)：“不可把學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)視野僅限于課堂上所教的講義——那些知識(shí)雖然重要，但范圍有限。”“應(yīng)鼓勵(lì)他們閱讀生詞不多、程度淺易、內(nèi)容生動(dòng)有趣的外文書籍?！保?］因?yàn)檫@些讀物生詞較少，不用花很大精力去查字典，注意力可以集中在內(nèi)容和文字的表達(dá)方法上，因此可以讀得快，讀得多。這樣，基礎(chǔ)的語(yǔ)法和詞匯現(xiàn)象可以反復(fù)接觸，從而加深正確使用它們的印象。同樣，反復(fù)見到常用的習(xí)慣用語(yǔ)、動(dòng)詞搭配等，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解在什么情況下使用它們，而不至于把英漢詞匯機(jī)械地對(duì)應(yīng)起來(lái)?？傊?，閱讀英美文學(xué)作品或英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，可以多角度、多層面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法

在具備了相關(guān)的條件或打下了一定的基礎(chǔ)之后，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的、有規(guī)律的教與學(xué)，這就需要在課堂或課后進(jìn)行教與學(xué)的合作互動(dòng)。我們認(rèn)為，將英美文學(xué)作品閱讀與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的方法，大致有以下幾種。

1.讀書報(bào)告法。這一方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便可行、易于操作，但有一定的難度。它更多的是讓學(xué)生在課后去完成相關(guān)的任務(wù)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成原版英文作品的閱讀，然后寫出讀書報(bào)告；對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，只需要閱讀簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，然后寫出讀書報(bào)告即可。具體來(lái)說(shuō)，它首先需要教師認(rèn)真篩選適合不同學(xué)習(xí)階段的英美文學(xué)作品。布置閱讀任務(wù)之后，學(xué)生要在規(guī)定的期限內(nèi)完成一份讀書報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容可以是寫讀后感、閱讀總結(jié)或者文學(xué)評(píng)論等。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱和打分，反饋存在的主要問(wèn)題。

2.討論教學(xué)法。討論教學(xué)法比較適宜于小班教學(xué)。這一方法，可從以下幾方面展開：首先，相關(guān)教師需要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置學(xué)生需要學(xué)習(xí)和閱讀的英美文學(xué)作品（或簡(jiǎn)易讀物），把設(shè)置好的問(wèn)題提前告訴學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題閱讀和思考。然后，在下一次或規(guī)定的某一次課上，讓每個(gè)小組（用英語(yǔ)）就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，再選出一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。最后，就是教師的點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)。在分組和設(shè)置問(wèn)題時(shí)，有兩種選擇：其一，每個(gè)小組都需要完成所有的問(wèn)題；其二，不同的小組完成不同的問(wèn)題。相關(guān)教師可以根據(jù)不同的問(wèn)題或不同的小組情況進(jìn)行不同的安排。值得一提的是，在討論之前和之后，教師要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不要將學(xué)生的思維限定在所謂的權(quán)威的或正確的解釋上。我們要讓學(xué)生看到所有的問(wèn)題都是開放的，要讓他們相信，意義和價(jià)值并非固定在某個(gè)地方，既不在作者的意圖或潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)那里，也不在文本的語(yǔ)境中，既不在某種特殊的理論原則那里，也不在批評(píng)家或教師那里［5］。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有助于他們學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和形成獨(dú)立思考的能力。

3.詩(shī)歌朗誦、背誦和演唱法。在英美文學(xué)作品當(dāng)中，有很多非常優(yōu)美的詩(shī)歌，它們適合朗讀和背誦，有的詩(shī)歌甚至還被譜成曲，成為十分動(dòng)聽的英語(yǔ)歌曲（例如彭斯的“友誼地久天長(zhǎng)”和“一朵紅紅的玫瑰”以及拜倫的“她在美中行走”等）。在課堂上講授這些詩(shī)歌時(shí)，就可以采取朗誦、背誦或演唱的方法，去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌的興趣。在對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法和主題思想等進(jìn)行分析之余，教師可以通過(guò)朗讀、演唱或播放音頻或視頻的方式讓學(xué)生更直觀更形象地理解這些詩(shī)歌，并布置學(xué)生課后去熟讀乃至背誦和學(xué)會(huì)演唱這些歌曲。通過(guò)這些方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，既讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受到了英語(yǔ)詩(shī)歌的藝術(shù)（音樂(lè)）魅力，又活躍了課堂氣氛，使原本顯得單一的課堂教學(xué)充滿了歌聲笑語(yǔ)，這未嘗不是一種可行的教學(xué)實(shí)踐。

4.翻譯對(duì)比法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，離不開翻譯練習(xí)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以從英美文學(xué)作品當(dāng)中選取一些精彩的、有趣的、有意義的片段，給學(xué)生做翻譯練習(xí)。檢查點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照一些名家名譯，指出差距所在，點(diǎn)出可以學(xué)習(xí)或模仿之處。久而久之，學(xué)生的翻譯水平就會(huì)得到提升。譬如，在談及如何讀書時(shí)，可以拿17世紀(jì)散文大家弗蘭西斯·培根的“論讀書”中的一些句子讓學(xué)生去閱讀和翻譯，然后和名家名譯（如王佐良所譯的“論讀書”等）進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

5.歌曲聽寫法。英美文學(xué)作品中的很多詩(shī)歌被譜成了旋律優(yōu)美的歌曲。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些旋律優(yōu)美又極其感人的歌曲，播放給學(xué)生聽，并設(shè)置相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生去做，這也是一舉兩得的事情。一種簡(jiǎn)單的方法即是，將這些詩(shī)歌的歌詞，通過(guò)PPT展現(xiàn)出來(lái)，去掉其中某些有意義或有難度的詞匯、形成空白，讓學(xué)生邊聽邊寫，聽完之后進(jìn)行檢查核對(duì)；反復(fù)幾次，直到大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地將空白處的詞匯聽寫出來(lái)為止。這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀了這些詩(shī)歌，又鍛煉了他們的聽力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的連讀、弱讀乃至一般詞匯的發(fā)音等都進(jìn)行了較好的訓(xùn)練。

可以說(shuō)，上述這些方法，在注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，輸入了文學(xué)或文化方面的相關(guān)知識(shí)，增加了英美文學(xué)作品閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)重，使原本略顯單調(diào)和枯燥的英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)和有趣。此外，這些方法對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，既有課堂內(nèi)的教與學(xué)，又有課堂外的自主學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使之成為英語(yǔ)教學(xué)中的主體，有助于改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系。它們既適合于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也適合于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。相關(guān)教師可以根據(jù)課時(shí)和課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔愿玫貫橛⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)文學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑?！保?］學(xué)習(xí)英語(yǔ)，離不開閱讀英美文學(xué)作品。閱讀英美文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯、句式和語(yǔ)法的了解，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量并提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感并提升寫作能力?？梢哉f(shuō)，閱讀英美文學(xué)作品對(duì)提高學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)、譯等各個(gè)方面的能力都具有極大的促進(jìn)作用。從更深層的意義上來(lái)說(shuō)，大量地閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以使學(xué)生了解和掌握英美兩國(guó)乃至西方國(guó)家的歷史、宗教、倫理、道德、藝術(shù)和哲學(xué)等方面的人文背景知識(shí)，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)，塑造精神品格，健全人格操守?？偠灾?，深刻地認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)作品閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并按照本文探討的諸多方法竭力地踐行之，那么，我們的學(xué)生就會(huì)成為 “在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)”，又“有廣泛的文化修養(yǎng)”的人才［6］。