周 騰

(江蘇省邳州市第四中學 221300)

現(xiàn)代教育使學生掌握了大量的“是什么”的知識，卻忽視了“為什么”、“怎么辦”的價值培育、引領，學生們可能擁有生存能力，卻如生活在精神孤島上一般，無幸福感可言.教師只有把“生存教育”升華為“生命教育”，才能堅定自己的教育信仰，并使其成為自己孜孜以求的目標.“生命教育”更多的是關注學生的學習體驗、學習過程以及學習情緒等.高中化學學科的主要教學目標是要在訓練學生化學科學思維的前提下引導學生學習化學的知識與技能.因而，可以說以重視學生創(chuàng)新精神、實踐能力、思維發(fā)散能力為基礎的教學方法才是提高化學課堂教學效率的有效方法.筆者首先就高中化學教學中存在問題進行簡單地闡述，繼而從激活學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手能力、提高學生認知能力三個方面談一談高中化學教學的有效方法.

一、高中化學教學存在的問題

1.教學方法單一，課堂氣氛沉悶

傳統(tǒng)教學的模式主要就是教師講，學生聽.整個課堂都是圍繞著教師以及教材為主，學生只扮演被動接納知識的課堂旁觀者.高中化學本身就具有一定的難度、邏輯性，為了完成教學大綱給予的教學任務，化學教師們往往會利用反復地講解，重復地練習等方式去提高學生的化學成績.顯然，這種教學模式單一枯燥的特征會逐漸抹滅學生的化學興趣以及課堂學習的積極性，甚至反復機械地練習也會讓學生對化學學科、化學習題產(chǎn)生“熟能生厭”的負面情緒，從而直接影響課堂的氣氛，進而影響教學的效果.

2.學習任務繁重，應試壓力較大

高中學生都需要面臨應對高考的壓力，學習任務相當繁重.大部分化學教師為了讓學生在高考中取得較好的成績，不得不加大在有限課堂上傳授知識的量，而這種不正常的教學量很容易給學生帶來負面的學習壓力.學習壓力過大容易引發(fā)學生厭學、抵觸學習、反感學習的負面情緒，而這一切都是造成學生學習成績下降的主要原因.只有拋棄片面追求升學率和唯分數(shù)論的陳念，淡化教育的功利性，端正教育的價值追求，才能讓教育回歸培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的本真.

3.理論灌輸較多，實驗探究偏少

化學學科離不開實驗，化學實驗是化學理論闡述的基礎.而在應試教育的壓力下，我國高中大部分的化學課堂都是以理論課為主，有的幾乎是純理論教學，實踐課非常少.即使有實驗課也只是流于形式，都是教師在上面演示實驗，學生在下面純看、純聽.造成這種現(xiàn)象的主要原因是大部分的化學教師為了趕進度而放棄了實驗教學，他們普遍認為實驗教學浪費時間、見效慢，甚至難以控制.其實不然，人的記憶都存在記憶曲線，死記硬背得來的知識遠遠比不上親身體驗來得更加深刻，記憶得更加牢固.

二、高中化學課堂教學的有效方法

1.設計懸念疑問，激活學生創(chuàng)新思維

眾所周知，疑問既是思維發(fā)散的導火索也是探究欲望的切入點.學生一旦對某一個學科產(chǎn)生疑問，對某一個知識產(chǎn)生質(zhì)疑，他們才會擁有想要探究未知世界的欲望與激情.因此，為了有效提高化學課堂教學的效率，教師應該吃透教材，根據(jù)教材中的重點、難點，以及教學大綱中的教學目標去設計具有懸念、彈性、開放等特點的高質(zhì)量問題，并借助問題引領學生走進化學世界.

實踐證明，只有提出一些與學生已有認知產(chǎn)生矛盾的問題才能最大程度地刺激學生的求知欲望.比如在學習“金屬鈉的性質(zhì)和應用”時，教師可先拋出問題：“硫酸銅溶液與鈉可以發(fā)生置換反應嗎？”在學生已有認知中，他們知道鈉在金屬活動順序中是排列在銅的前面，為此學生按照常理去理解就會不假思索地回答：“鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應，鈉能夠把銅置換出來.”面對學生的回答，教師無需急于進行點評，而是可以借助實驗，用出乎意料的實驗結(jié)果，并在矛盾和沖突中激活他們的探究欲望.其次，具有開放性的問題也能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的思維發(fā)散能力.比如在學習“碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗探究”時，化學教師可以借助開放性的題目引發(fā)學生的的積極思考，例如：“同樣是白色的固體，你們是怎么區(qū)分氯化鈉和碳酸鈉的？”顯然，這個問題的答案不是唯一的，學生只要利用之前學到的化學知識，再結(jié)合生活經(jīng)驗就能總結(jié)出很多種答案.有的同學是加入了稀鹽酸，有的同學是滴加了無色酚酞，還有的同學是加入氯化鈣等等.學生總結(jié)歸納出的答案越是豐富多彩，越說明他們?nèi)フJ真思考與探究了，在面對他們千奇百怪的答案時，化學教師要給予充分的肯定和鼓勵，利用正面而積極的言語去保護他們的探究積極性，進而給他們思維的鍛煉提供契機.當然，化學與生活也是密不可分的，教師可以結(jié)合生活實際向?qū)W生提問，利用學生日常所及的問題激發(fā)學生對化學的再認知，拉近化學與學生之間的距離.比如：“我們生活中見到的紅心鴨蛋的化學原理是什么樣的？”、“新裝修的房間里都存在甲醛，你能通過什么方法鑒別甲醛？”等等，這些問題往往容易引起學生的關注，也就容易激發(fā)他們對生活中的化學進行探究的欲望和興趣.

2.增加化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力

在高中化學教學中實施實驗教學既是新課程標準的理論要求，也是符合高中學生實際認知的教學方法之一.而且實驗教學一方面可以促進學生對知識的吸收和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)知識與技能的統(tǒng)一.另一方面也能培養(yǎng)學生的實際動手能力.所以，為了有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力、合作探究能力、總結(jié)歸納能力等，教師應該吃透教材，根據(jù)教材中的重難點盡可能多地在課堂上增設化學實驗，引導學生在試驗中吸收和獲取化學知識.而且，實驗設計需要講究探究性、挑戰(zhàn)性、趣味性，只有如此才能發(fā)揮實驗教學的真正效用.

比如，在引導學生探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性”時，化學教師首先可以利用課件給學生介紹自然界中常見的含鐵元素的物質(zhì)，并根據(jù)鐵元素的化合價對物質(zhì)進行分類.當學生對常見的含鐵元素的物質(zhì)有了一定認知之后，教師再給出實驗的主題，即利用教師給出的這些含有不同價態(tài)鐵元素的各種物質(zhì)，去探究它們哪些具有氧化性，哪些具有還原性，哪些既具有氧化性又具有還原性.在教師的引領下，學生自主設計實驗方案，自己驗證實驗的可行性.表現(xiàn)優(yōu)異的學生甚至可以設計出四五種實驗方案，進而去深層次地、全面地探究實驗的主題.這個實驗教學的特點是教師不給學生預設實驗，只告知實驗的目的，實驗的過程全部都由學生自主擬定.因而這樣的實驗教學不僅提高了學生的動手實踐能力，而且也給學生帶去了極大的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們思維的活性.

3.應用多媒體，提高學生認知能力

傳統(tǒng)的教學手段主要是圍繞著黑板粉筆開展的，這種教學手段雖然簡便易行卻也具有一定的局限性.首先這種教學手段的表現(xiàn)形式相對單一，其次呈現(xiàn)的化學知識的容量較小，很多化學中微觀的問題難以直觀體現(xiàn).而伴隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學日漸普及.實踐證明，無論是化學概念的學習，還是實驗課教學，多媒體都可以增強化學課堂教學的直觀性和可視性，增課堂容量，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，提高學生認知能力的目的.

例如，在化學課堂教學中，經(jīng)常涉及到一些動態(tài)過程，這些過程需要學生具有一定空間想象能力和理解能力，而教師又很難通過語言、圖片和實驗展現(xiàn)這些過程，學生又受認知水平和能力限制，學起來就會感到很吃力.這時我們教師就可以運用現(xiàn)代多媒體技術來模擬展現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容直觀化，使學生通過視覺來感知所學內(nèi)容，降低學習難度，從而幫助學生更好的理解掌握所學知識.比如原子結(jié)構(gòu)、晶體空間結(jié)構(gòu)、原子雜化軌道、化學平衡移動問題，很多學生難于理解，在教學中我們可以借助動態(tài)課件展示原子核外電子排布、晶體模型、平衡移動情景，將抽象的問題情景形象具體化，給學生直觀感，那么該塊內(nèi)容也就不再那么難于理解.

再如，有些化學實驗因受實驗條件的限制，很難進行正確完整的實驗操作.如氫氧化亞鐵在空氣中被氧化的顏色變化，由于反應變化復雜,其實驗操作有一定的難度，實驗現(xiàn)象也不易觀察,這時教師可以運用多媒體技術演示該實驗操作和反應變化的過程，降低反應變化的速率，使學生在現(xiàn)代教學技術的輔助下，易于觀察和加深理解.從而使學生在教師與現(xiàn)代多媒體技術的共同啟發(fā)下,實現(xiàn)對知識的理解和能力提升.

總之，新課程標準的提出與實施給高中化學教師提出了全新且更加嚴格的要求，只有及時轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，并在實踐中不斷摸索、嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)才能真正完善高中化學教學方法，為學生開啟化學學習的大門.