文/佛山市南海區(qū)星輝學(xué)校 唐永津

天天，男，10歲，佛山市某特殊教育學(xué)校培智四年級(jí)學(xué)生，4歲時(shí)在佛山市第三人民醫(yī)院被診斷為中度智力障礙，并伴隨發(fā)育遲緩帶來(lái)的肌無(wú)力、精細(xì)動(dòng)作能力明顯落后于同齡兒童水平等問(wèn)題。天天在進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)之前因沒(méi)有被幼兒園接收，未接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和行為管理。

一、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)

研究采用單一被試研究中的跨行為多基線A-B-A-B撤回設(shè)計(jì)，明晰本研究的自變量為根據(jù)天天在課堂上的離座行為、自言自語(yǔ)行為和攻擊行為三個(gè)問(wèn)題行為進(jìn)行的行為矯正，因變量為天天在課堂上出現(xiàn)的離座、自言自語(yǔ)、攻擊同學(xué)的問(wèn)題行為的具體表現(xiàn)，至少安排4次的基線觀察。

2.研究工具

本研究采用了自編的 《智障兒童課堂問(wèn)題行為情況訪談表》 《智障兒童課堂問(wèn)題行為檢核表》 《智障兒童課堂問(wèn)題行為ABC觀察記錄表》 《智障兒童課堂問(wèn)題行為頻數(shù)記錄表》四份研究工具。

二、研究過(guò)程

1.確定目標(biāo)行為

根據(jù)訪談資料，研究者和科任老師首先使用 《課堂問(wèn)題行為檢核表》對(duì)天天每天上午課時(shí)段出現(xiàn)的問(wèn)題行為進(jìn)行檢核統(tǒng)計(jì)，通過(guò)3天的觀察記錄，統(tǒng)計(jì)出天天每天上午課時(shí)段所表現(xiàn)的問(wèn)題行為與其平均頻數(shù)。發(fā)現(xiàn)天天的離座、自言自語(yǔ)、攻擊同學(xué)的行為發(fā)生頻率明顯很高。

2.目標(biāo)行為功能性診斷與評(píng)估

通過(guò)運(yùn)用 《ABC行為觀察表》《智障兒童課堂問(wèn)題行為次數(shù)記錄表》在每天上午課時(shí)段對(duì)天天進(jìn)行了一周的非參與式觀察，并節(jié)選式錄像。

每天觀察結(jié)束后，研究者與科任老師觀看視頻，結(jié)合課程情況分析天天的課堂問(wèn)題行為的功能。分析ABC觀察記錄發(fā)現(xiàn)，天天的離座行為功能主要集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和 “從事喜歡的活動(dòng)”；自言自語(yǔ)的功能集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和 “逃避”；攻擊同學(xué)的功能主要集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和“得到實(shí)物”。

3.以功能性行為評(píng)估為基礎(chǔ)提供積極行為支持

根據(jù)功能性行為評(píng)估結(jié)果，對(duì)天天的目標(biāo)行為及其與周?chē)嚓P(guān)自然及社會(huì)環(huán)境的功能關(guān)系進(jìn)行分析，計(jì)劃從改變環(huán)境的角度引發(fā)其課堂問(wèn)題行為的改變，并為其課堂問(wèn)題行為提供積極行為支持，采用前事控制策略和后果控制策略相結(jié)合，期待以此降低課堂問(wèn)題行為發(fā)生頻數(shù)，重塑良好行為習(xí)慣。

天天的目標(biāo)行為功能主要表現(xiàn)在獲得關(guān)注、得到實(shí)物、逃避、從事喜歡的活動(dòng)四個(gè)方面，因此我們對(duì)以上誘發(fā)問(wèn)題行為的物理性環(huán)境和社會(huì)性環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。

社會(huì)性環(huán)境調(diào)整有如下四個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)包容、關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境。一方面，要求教師在課堂上給予更多關(guān)注，比如提問(wèn)、口頭與物質(zhì)表?yè)P(yáng)，并在其表現(xiàn)安靜或?qū)Ｗ⒙?tīng)課時(shí)給予語(yǔ)言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；另一方面，減少消極評(píng)價(jià)，當(dāng)天天出現(xiàn)強(qiáng)度較大或短時(shí)期內(nèi)連續(xù)出現(xiàn)的目標(biāo)行為時(shí)，研究者協(xié)助將天天抽離座位，在教室門(mén)外進(jìn)行安撫，待其平靜后，與其以對(duì)話形式討論剛剛的行為。第二，提供更多參與機(jī)會(huì)，嘗試請(qǐng)?zhí)焯熳隼蠋煹男褪?，邀?qǐng)其為大家分發(fā)、回收課本、教具，課堂上，通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)或活動(dòng)設(shè)計(jì)為天天提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并在提問(wèn)時(shí)與其進(jìn)行目光接觸并保持微笑面容。第三，調(diào)整任務(wù)。一方面課堂上布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，降低任務(wù)難度，教師下達(dá)指令或布置作業(yè)任務(wù)時(shí)面容溫和、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)緩和；另一方面在其獨(dú)立作業(yè)時(shí)，給予幫助或語(yǔ)言上的鼓勵(lì)。

三、研究結(jié)果及啟示

本研究在自然教學(xué)情境下，對(duì)天天的課堂問(wèn)題行為中的離座、自言自語(yǔ)、攻擊同學(xué)行為進(jìn)行了功能性評(píng)估，并據(jù)此進(jìn)行了前因控制和后果控制的行為干預(yù)，天天目標(biāo)行為有了明顯的改善。

1.對(duì)智障兒童課堂問(wèn)題行為矯正干預(yù)的必要性

對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行矯正干預(yù)是家長(zhǎng)們長(zhǎng)遠(yuǎn)養(yǎng)護(hù)考慮的迫切需求，也是提高特校老師教學(xué)和班級(jí)管理效率的需要，同時(shí)還是智障孩子處理同伴關(guān)系的品質(zhì)需要。

2.對(duì)智障兒童課堂問(wèn)題行為矯正干預(yù)的可行性

大量研究表明，對(duì)智障兒童身心問(wèn)題行為進(jìn)行矯正干預(yù)是可能的，特殊教育權(quán)威期刊 《中國(guó)特殊教育》上刊登的幾篇關(guān)于智障兒童課堂問(wèn)題行為矯正干預(yù)研究論文也實(shí)例證明了其可行性。

3.功能性評(píng)估的實(shí)用性

功能性行為評(píng)估可以在智障兒童課堂問(wèn)題行為矯正干預(yù)方面進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)用效果顯然。而本研究通過(guò)個(gè)案課堂問(wèn)題行為在跨行為撤回實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下證實(shí)功能性評(píng)估可以應(yīng)用到較為溫和的行為問(wèn)題中。