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推進(jìn)式園本研訓(xùn):新教師專業(yè)成長的有效途徑

2018-04-02 20:02陳彩芳
關(guān)鍵詞:研訓(xùn)園本教研

陳彩芳

(廈門市海滄區(qū)未來之星幼兒園,廈門 海滄 361026)

園本研訓(xùn)源于幼兒園自身發(fā)展的需要,以幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐為基地,以本園教師為對象,是一種“以園為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式。[1]推進(jìn)式園本教研是以新教師為主體,強(qiáng)調(diào)同伴互助、交流對話、分項(xiàng)目推進(jìn)、整體提升的新教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式,通過“分階段培訓(xùn)”和“項(xiàng)目培訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合,有計(jì)劃地開展并持續(xù)推進(jìn),培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式,突出實(shí)踐性,確保新教師培訓(xùn)的有效性和針對性。

一、 建立健全有效機(jī)制,推動新教師園本研訓(xùn)的開展

教研制度是園本研訓(xùn)活動得以順利開展的保證,根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和新教師專業(yè)發(fā)展需求,不斷完善園本研訓(xùn)管理制度,堅(jiān)持“以人為本”,遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則,構(gòu)建園本研訓(xùn)機(jī)制,不斷推動新教師園本研訓(xùn)活動的深入開展。

1.建立組織機(jī)制,確保新教師園本研訓(xùn)的推進(jìn)

在新教師園本研訓(xùn)過程中,在園級教研組、課題教研組、年段教研組、班級教研組等教研組織機(jī)構(gòu)中,對新教師的園本研訓(xùn)實(shí)行專人負(fù)責(zé),職責(zé)明確,建立完善的組織機(jī)制確保新教師園本研訓(xùn)工作的有力推進(jìn)。

2.確立目標(biāo)機(jī)制,明確新教師園本研訓(xùn)的方向

目標(biāo)機(jī)制的確立對于新教師推進(jìn)式園本研訓(xùn)方向的把握有著決定性的作用。在新教師園本研訓(xùn)中,確立以促進(jìn)每個(gè)幼兒和諧發(fā)展為總目標(biāo),以促進(jìn)每位新教師的專業(yè)成長為園本研訓(xùn)的直接目標(biāo),更加明確了新教師園本研訓(xùn)的目標(biāo)定位。

3.完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)新教師園本研訓(xùn)的積極性

不斷完善新教師園本研訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制,注意營造寬松民主的教研氛圍,以新教師為主體,激發(fā)新教師參與園本研訓(xùn)的積極性。關(guān)注新教師的實(shí)際和需求,提供外出參觀學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,對于在各級各類雜志刊物發(fā)表教育文章案例、獲得教育獎(jiǎng)項(xiàng)、積極承擔(dān)公開觀摩、教研工作以及在崗位練兵中取得好成績的新教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

4.健全保障機(jī)制,保證新教師園本研訓(xùn)的開展

努力創(chuàng)造條件,在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、信息技術(shù)上予以強(qiáng)有力的支持。每周保證開展新教師園本研訓(xùn)的時(shí)間,與園、年段、課題組、班級的教研活動相互滲透,交叉開展。充分保證新教師園本研訓(xùn)的經(jīng)費(fèi),用于外出培訓(xùn)、專家講座、 添置設(shè)備等,并通過微信平臺、QQ群、網(wǎng)絡(luò)空間等手段便于新教師獲取信息,實(shí)現(xiàn)資源共享,保證新教師園本研修的順利開展。

二、同伴互助交流對話,促進(jìn)新教師專業(yè)成長

園本研訓(xùn)要適應(yīng)新教師自身發(fā)展的需要,從根本上解決問題,切實(shí)使新教師“研”有所獲。立足本園,通過新教師問卷調(diào)查,了解新教師對研訓(xùn)活動的需求,以教為真,以研為實(shí),針對性地開展研訓(xùn)活動,促進(jìn)新教師在行動研究中成長,給新教師提供創(chuàng)造空間。

1.立足課程,更新觀念

組織新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園一日活動常規(guī)要求》等。幫助新教師樹立一日活動皆課程的觀念,以幼兒為本,以游戲?yàn)橛變夯净顒?,注重課程建設(shè)。以《指南》為導(dǎo)向,將課程落實(shí)到班級一日活動中,在重視集中教學(xué)活動及創(chuàng)造性游戲的同時(shí),進(jìn)一步提升區(qū)域活動、游戲活動及戶外活動的質(zhì)量,關(guān)注幼兒的自由活動。

2.發(fā)現(xiàn)問題,反思研討

鼓勵(lì)新教師結(jié)合一日活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實(shí)真問題”,例如:如何穩(wěn)定新生情緒;如何抓好班級常規(guī);如何制作區(qū)域材料和布置主題環(huán)境等。新教師們在反思中記錄自己的困惑和細(xì)節(jié)問題,悉心解讀和思考,經(jīng)過全體教師的反思研討后,新老師們的問題迎刃而解,成為寶貴的新認(rèn)識。

3.平等對話,交流分享

(1)新老教師對話:結(jié)合園本的“師徒結(jié)對”建設(shè),將對話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中,借助每月“師徒聽課交流日”“新教師成長匯報(bào)”“觀摩課匯報(bào)”等活動,及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考,促進(jìn)新老教師共同成長。

(2)教師群體對話:組織開展“班級管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級區(qū)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境分享”“種子教師好書分享”等積極互動的平臺,讓新教師在集體的空間中大膽會話、交流,通過質(zhì)疑、現(xiàn)場解答等環(huán)節(jié),提高新教師的反思、總結(jié)能力。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對話,拓寬教師對話平臺,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交流。

三、構(gòu)建多元園本研訓(xùn)模式,提升新教師專業(yè)成長

1.審議式教研

以年級組為單位開展集體審議式的教研活動,審議、研討具體的教育教學(xué)活動內(nèi)容,提升新教師課程實(shí)施的能力。例如:在繪本主題活動開展之前,集體審議繪本主題活動的二級單元主題內(nèi)容、繪本主題背景下的區(qū)域材料投放、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長社區(qū)資源的利用等;在活動推進(jìn)的過程中,針對幼兒的發(fā)展與表現(xiàn)、教師在活動中的困惑等集體審議;當(dāng)主題活動接近尾聲時(shí),會對整個(gè)繪本主題活動的實(shí)施情況進(jìn)行審議,提出具體建議和措施,便于在下一次的活動中避免同樣的問題發(fā)生。

2.參與式教研

將新老教師分成若干小組,小組成員就教育教學(xué)匯中的某一問題暢所欲言,提出自己的看法和意見,“碰撞出思想的火花”是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法,新教師在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,然后針對問題進(jìn)行分析、梳理,尋找解決對策,提出切實(shí)可行的具體方案,每一位新教師參與其中,收獲滿滿。[2]

3.項(xiàng)目式培訓(xùn)

以新教師教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題為切入點(diǎn),有針對性地對新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。如班級的管理、文字材料的書寫規(guī)范、戶外運(yùn)動包的使用、建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)、家長溝通藝術(shù)等,先提出現(xiàn)象和問題,圍繞某一項(xiàng)目進(jìn)行針對性的培訓(xùn),再分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因,然后交流實(shí)踐做法,形成具體對策,提升新教師的專業(yè)技能。

4.案例式教研

新教師在日常的的教育教學(xué)活動中,經(jīng)常會遇到各種各樣的工作難題,因此要鼓勵(lì)新教師積極收集整理案例,定期開展案例式教研,通過對新教師身邊的教育教學(xué)活動案例進(jìn)行研討,在共同研討中進(jìn)行剖析、碰撞、反思,針對實(shí)際問題尋找正確的解決方法,在這個(gè)過程中,新教師教育行為得以轉(zhuǎn)變,教育理念得以提升。

5.階段式培訓(xùn)

將新教師培訓(xùn)分成通識培訓(xùn)—崗位培訓(xùn)—綜合考核三個(gè)階段逐步推進(jìn),通過通識培訓(xùn)使新教師能初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué),班級管理基本到位,再強(qiáng)化崗位培訓(xùn),并進(jìn)行崗位能力綜合考核,讓新教師最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。

四、觀摩實(shí)踐搭建平臺,加快新教師專業(yè)成長

1.師徒結(jié)對,促進(jìn)互助成長

根據(jù)教學(xué)安排,按照幼兒園制定的導(dǎo)師制要求,組織老教師與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對,相互促進(jìn)、共同提高。[3]在結(jié)對幫扶的過程中,老教師耐心、細(xì)心地向新教師傳授經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)幼兒園導(dǎo)師制中的具體要求,互相聽課議課,課后及時(shí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo);新教師虛心、主動地向老教師請教,堅(jiān)持每周聽指導(dǎo)教師的課,學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),新老教師得以迅速成長。

2.專家引領(lǐng),擴(kuò)大教育視野

為了引導(dǎo)新教師站在教學(xué)的更高點(diǎn),學(xué)習(xí)最前沿的教育理論,采取“走出去、請進(jìn)來”的方式,通過外聘骨干教師、專家等,以具體的實(shí)例結(jié)合理論來詮釋新教師們的困惑,這種針對具體問題、借助新教師實(shí)踐、以專家引領(lǐng)的園本教研方式目的性、針對性強(qiáng),為新教師指明方向,理清思路,促進(jìn)新教師觀念與實(shí)踐相統(tǒng)一,理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化,從而優(yōu)化教育行為,提升新教師園本研訓(xùn)的質(zhì)量。

3.公開觀摩,提升教學(xué)能力

通過一課多研、同課異構(gòu)、課題組研討等觀摩形式,引導(dǎo)新教師共同聚焦集體教學(xué)活動,通過共同執(zhí)教、個(gè)人反思、集體研討的循環(huán)反復(fù),集體教學(xué)活動不斷優(yōu)化。采用公開觀摩等形式,讓新老師在觀摩研討中,虛心吸取別人的經(jīng)驗(yàn),不斷反思、反復(fù)修改,大到環(huán)節(jié),小到提問,活動設(shè)計(jì)不斷完善。在這樣自主、開放的教研氛圍中,新教師的教育理念不斷更新,教學(xué)能力迅速提升,活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰了,教育機(jī)智增強(qiáng)了,幼兒真正成為課堂的主人。

4.崗位練兵,搭建展示平臺

加強(qiáng)新教師綜合能力考核,對新教師進(jìn)行綜合評價(jià),組織開展崗位練兵活動,加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí),進(jìn)一步提高新教師教育教學(xué)能力,圍繞模擬教學(xué)、教育活動評價(jià)、教學(xué)研究和學(xué)科技能四個(gè)方面進(jìn)行,為新教師的成長搭建展示平臺,努力建設(shè)一支基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。[3]

五、建立合理評價(jià)體系,推動新教師專業(yè)成長

堅(jiān)持以教師為本,圍繞“促進(jìn)每一位新教師專業(yè)成長”的總目標(biāo),建立合理的評價(jià)體系,從“教師專業(yè)成長檔案”入手,分為學(xué)習(xí)篇、科研篇、反思篇、成果篇、特色篇等五個(gè)方面,內(nèi)容包括新教師個(gè)人基本信息、成長規(guī)劃、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、公開教學(xué)、教研培訓(xùn)記錄、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究成果、獲獎(jiǎng)情況以及新教師個(gè)性成果資料等,由教研組定期檢查、評價(jià)和交流,學(xué)年結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行展示、評價(jià),對新教師進(jìn)行全面、客觀的考核和評定。把評價(jià)與新教師的主動發(fā)展相結(jié)合,變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”,有效地推動了新教師的專業(yè)成長。

推進(jìn)式園本研訓(xùn)使新教師從教育觀念到教學(xué)行為都有了極大的轉(zhuǎn)變,理論與實(shí)踐水平也都有了長足的進(jìn)步,專業(yè)技能和家園工作技能得到了提升。但在新教師推進(jìn)式園本研訓(xùn)的過程中也存在新的困惑,例如:如何提高園本研訓(xùn)實(shí)踐活動的過程性研究和階段性成果;如何激勵(lì)新教師將自己的發(fā)展規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來,形成個(gè)人健康穩(wěn)步成長與幼兒園規(guī)范跨越式發(fā)展的雙贏局面等,是需要進(jìn)一步思考的問題,這樣才能立足幼兒園的實(shí)際,持續(xù)推動園本研訓(xùn)實(shí)踐,進(jìn)一步讓教師獲得全面發(fā)展,從而促進(jìn)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。

社會的發(fā)展變化對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求,教師的專業(yè)化成長必須立足于在終身教育理念下的崗位培養(yǎng),必須立足于園本教研、園本培訓(xùn),不斷鼓勵(lì)教師自我成長和反思,促進(jìn)其主動研究、學(xué)習(xí)與發(fā)展。關(guān)注教師需要的園本研訓(xùn)模式拓展了教研活動形式,是順應(yīng)教師需求,有效開展教研活動的良好途徑,教師和幼兒園得到了同步、和諧、可持續(xù)發(fā)展,教師的專業(yè)水平得到提高,幼兒園的整體形象和品位得到了提升,學(xué)生將最終受益。

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