劉鑫鑫

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院, 遼寧沈陽　110034)

隨著社會不斷發(fā)展，競爭日益激烈，職業(yè)壓力己成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各個領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)壓力的研究也都在如火如荼的進(jìn)行著，教育界也不例外。對教師職業(yè)壓力的研究始于上世紀(jì)20、30年代，當(dāng)今教育的改革教師專業(yè)化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國教師職業(yè)壓力的研究也將成為教育領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢。

目前，社會和家長對擔(dān)負(fù)學(xué)前教育重任的幼兒教師提出更高的要求，與一般人群相比，幼兒教師面臨更多的職業(yè)壓力，幼兒教育者所感受到的壓力程度較高[1]29。筆者通過對該領(lǐng)域一些研究的梳理與評價(jià)，以此來了解幼兒教師職業(yè)壓力的事實(shí)來源并尋求應(yīng)對壓力策略以促進(jìn)幼兒教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、 幼兒教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵及研究方法

(一) 教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵

對教師職業(yè)壓力的研究早在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始了。申繼亮將教師的職業(yè)壓力定義為教師因?yàn)槁殬I(yè)所賦予的要求、期待和職責(zé)而感受到的壓力[2]。幼兒教師職業(yè)壓力的研究起步較晚，對幼兒教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵界定也是在教師職業(yè)壓力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。曹蕊認(rèn)為幼兒教師職業(yè)壓力是在幼兒教師在幼兒園這一特殊的教育環(huán)境中，由工作情境、社會影響、家庭等一切發(fā)生在幼兒教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷包括由社會、幼兒園、教師自身以及家庭因素引起的一切負(fù)面情感體驗(yàn)[3]。王延偉認(rèn)為幼兒教師職業(yè)壓力是指在幼兒教育這一職業(yè)環(huán)境中，威脅性刺激持續(xù)作用，而引起的幼兒教師一系列的生理、心理和行為活動改變的一種緊張情感體驗(yàn)與狀態(tài)[4]。國外也有研究者認(rèn)為幼兒教師職業(yè)壓力就是在幼教現(xiàn)場因工作中的人和事所引起的一種情感反應(yīng)[5]。綜上所述，國內(nèi)外對教師職業(yè)壓力、幼兒教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵各有各的說法，但有共同點(diǎn)，即指幼兒教師在工作情境中，在與人、事和物互動時，由于個人資源不足而難以滿足工作要求，因而產(chǎn)生的負(fù)面情緒和緊張狀態(tài)。

(二) 幼兒教師職業(yè)壓力的研究方法

國內(nèi)外教師壓力被不斷被關(guān)注的同時，研究者們編制了許多測量教師職業(yè)壓力的工具，對幼兒教師職業(yè)壓力測量工具也是在測量教師職業(yè)壓力工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，下面是幾種國內(nèi)外常用的教師工作壓力問卷。

國外自上世紀(jì)80年代就已經(jīng)研究出教師職業(yè)壓力的成熟量表。Fontana (1989)編制了“職業(yè)生活壓力量表(PLSS)”、Cichon & Koff (1978)根據(jù)教師教學(xué)情境中所感知的壓力狀況編制了“教學(xué)壓力事件量表(TESI)”、Clark (1980)編制了“教師職業(yè)壓力因素問卷 (TOSFQ)”、美國南佛大學(xué)編制的“工作壓力和工作壓力反應(yīng)的調(diào)查”、英國的“教師職業(yè)壓力和滿意度”[6-7]。

國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究起步較晚，在借鑒國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上也研究出本土化的量表。朱從書等人 (2002)和程俊玲 (2004)分別編制了中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷;許延禮、高峰強(qiáng) (2003)根據(jù)高中教師工作壓力源初步編制了《高中教師職業(yè)壓力量表》[8]6-7；石林及其研究小組 (2005)編制的“教師工作壓力問卷”；劉力全 (2007)編制的“教師工作壓力源問卷”[9]。

上述問卷一般包括壓力源和壓力反應(yīng)兩部分，分別測查教師的職業(yè)壓力來源以及職業(yè)壓力給教師帶來的身體、心理和行為反應(yīng)。由此可以看出，國內(nèi)外缺乏專門針對幼兒教師職業(yè)壓力進(jìn)行測量的工具，對幼兒教師職業(yè)壓力的測量工具大多在以上測量教師職業(yè)壓力問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，從而對幼兒教師的職業(yè)壓力進(jìn)行測量。比如說，曹蕊在借鑒他人研究的基礎(chǔ)上，編制《長春市幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀研究》的調(diào)查問卷；王楠在東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授劉曉明編制的教師職業(yè)壓力問卷的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了《幼兒園教師職業(yè)壓力問卷》等等。

二、教師職業(yè)壓力的來源研究

職業(yè)壓力的來源指的是能夠引起人緊張、不安的環(huán)境或是刺激。幼兒教師由于職業(yè)的特殊性——地位低、工作任務(wù)量大、承擔(dān)責(zé)任大等一些因素，導(dǎo)致他們承擔(dān)著巨大的職業(yè)壓力。國內(nèi)外學(xué)者對壓力的來源都有探討，但國外一般傾向于從工作環(huán)境和幼兒教師自身因素兩個方面進(jìn)行研究；國內(nèi)傾向于從社會因素、幼兒園因素和教師自身因素三個方面進(jìn)行研究，下面分別介紹。

(一) 國外關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力源的研究

1. 身心所處環(huán)境和與周圍人的互動

研究表明，教育工作者與幼兒家長的互動情況是職業(yè)壓力的最大來源，同事關(guān)系也是教師工作壓力中的一個重要因素，與同事相處融洽的幼兒教師比那些與同事相處不愉快的教師體驗(yàn)到更少的壓力；與職業(yè)壓力相反的概念，教育者的幸福感也被他們與同事相處時的關(guān)系所影響；同時，幼兒教師身心所處環(huán)境、工作條件、兒童行為問題和家長參與度也是影響幸福感的主要因素[10]；Alison和Donna在幼兒教師的工作環(huán)境中對他們的壓力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)“人際關(guān)系、能力強(qiáng)弱、活動參與強(qiáng)度”這些因素會都影響幼兒教師的身心狀態(tài)[11]。

2. 教師的自身因素

有研究發(fā)現(xiàn)教師的自身因素也是壓力的主要來源。一項(xiàng)研究調(diào)查了情緒對幼兒教育工作者壓力的影響，發(fā)現(xiàn)樂觀主義教育者通常表現(xiàn)出積極的情緒，她們能夠用更多的耐心、愛心去照顧幼兒，她們接觸的幼兒也會體驗(yàn)到更多來自教師積極情緒，這些教師也會感知較少的壓力[12]140。而且教學(xué)動機(jī)越強(qiáng)、工作滿意度越高的教師會感受到更多積極的情緒，產(chǎn)生較少的職業(yè)壓力[13]155。

綜上所述，國外研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)壓力通常來自于外界和自身，但由于某些研究結(jié)果的不一致，使人們逐漸認(rèn)識到自身因素對工作壓力的感受最為重要，個體的內(nèi)在特質(zhì)在職業(yè)壓力中所起的中介作用是不容忽視的。因此，對幼兒教師壓力來源應(yīng)該多向度、多層面進(jìn)行研究。

(二) 國內(nèi)關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力源的研究

國內(nèi)對幼兒教師壓力源的研究具體表現(xiàn)在工作環(huán)境、人際關(guān)系、社會因素、自身因素幾個方面。研究表明，對幼兒教師職業(yè)壓力源的研究聚焦在幼兒家長方面和幼兒方面[14]40；同時，其他因素也是幼兒教師職業(yè)壓力重要來源，依次為：社會地位、評比考核、工資待遇、個人成長、教學(xué)工作等等。可以看出，國內(nèi)學(xué)者一般從三個方面對幼兒教師職業(yè)壓力進(jìn)行探討：社會因素、家庭因素和幼兒園因素，以下是近些年來國內(nèi)學(xué)者們對幼兒教師壓力來源的一些研究成果。

1. 社會因素

毋庸置疑，教師是社會的一員，社會對教育的重視程度、對幼兒教師的偏見以及教師的社會地位都會讓幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力，同時，還包括社會對幼兒教師地位不重視、收入和付出不對等、社會對幼兒教師的高期望與高要求、教育改革[15]。張淑利以鄂爾多斯幼兒教師為研究對象，其研究結(jié)果表明：在社會方面教師的社會地位和收入差距為主要壓力[16]。社會支持對于減輕教師職業(yè)壓力具有積極效應(yīng)[17]9。還有研究認(rèn)為，社會方面，如，來自幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系的壓力相對較小，而且近一半的教師不能很好的應(yīng)對自身的職業(yè)壓力[18]44，這都可能危及教師的心理健康。

2. 教師自身因素

教師自身方面則以教師自我期望過高，比如，教師自身的氣質(zhì)、性格、能力和價(jià)值觀，能不能達(dá)到自己所期望的標(biāo)準(zhǔn)[19]82-83。以往研究證明，教師自身對家庭的關(guān)注程度，比如，是否感受到家庭對自己工作的支持、是否感到自身因?yàn)楣ぷ鳑]有照顧到家庭以及與子女的相處時間也是教師職業(yè)壓力的來源；同時，健康狀態(tài)會影響生活、工作中對事情的應(yīng)變能力[20]33-34。顯而易見，教師自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，就會導(dǎo)致許多事情做不了，這也是壓力來源之一。

3. 幼兒園因素

幼兒教師工作的場所是幼兒園，幼兒園的管理、制度和幼兒教師職業(yè)的特殊性都會讓幼兒教師產(chǎn)生壓力。同時，包括家長對教師的不理解和不支持、受教育對象的特殊性，幼兒園管理方式、評價(jià)考核不客觀公正和園內(nèi)人際關(guān)系不和諧等也都會讓幼兒教師產(chǎn)生壓力[15]。任秀華等人從教學(xué)、日常工作和幼兒園制度三個方面的研究證實(shí)：教學(xué)過程中的壓力源是幼兒的安全問題及家長的不理解和不支持；在日常工作中的壓力源為非教學(xué)事務(wù)繁雜和工作負(fù)荷大；在幼兒園管理中的壓力源為幼兒園的考核評價(jià)[21]331。

需要說明的是，上述研究雖然從單方面對幼兒教師職業(yè)壓力的影響因素進(jìn)行說明，但是壓力源不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系、共同影響的，而且，對于不同個體、個體所處不同環(huán)境，他們對壓力的感知情況也會不一樣。

三、 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

綜述以往研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的年齡、園所性質(zhì)、婚姻和學(xué)歷這些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量也會影響幼兒教師的壓力感知情況。一項(xiàng)對土耳其幼兒教師在公立和私立幼兒園工作時經(jīng)歷的壓力水平的調(diào)查顯示：教師的職業(yè)壓力與教師的月收入、性別、職業(yè)經(jīng)歷和年齡水平有關(guān)[22]5-12。

(一) 園所性質(zhì)

農(nóng)村與城市、公辦與民辦幼兒教師均在社會地位與發(fā)展得分上存在顯著差異，其中城市、公辦的幼兒教師社會地位與發(fā)展得分要顯著低于農(nóng)村、民辦的幼兒教師，這或許表明城市、公辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入與社會聲望均高于農(nóng)村、民辦幼兒教師[23]30。以往研究表明，不同等級園幼兒教師總的工作壓力，示范園均值是大于其他等級園均值，說明示范園教師工作壓力大于一級園和其他等級幼兒園教師；不同性質(zhì)的幼兒園所面臨的職業(yè)壓力是不同的[24]13-14。張雯等人對北京市不同地區(qū)共112名幼兒教師進(jìn)行職業(yè)壓力的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公立園幼兒教師的生理和心理反應(yīng)均高于私立園。公立園中，中心城區(qū)幼兒教師生理和心理反應(yīng)顯著高于遠(yuǎn)郊區(qū)縣；而私立園中，遠(yuǎn)郊區(qū)縣幼兒教師的生理和心理反應(yīng)顯著高于中心城區(qū)[25]126。

(二) 婚姻和學(xué)歷

婚姻和學(xué)歷也是影響教師職業(yè)壓力的重要因素。國外學(xué)者Rentzou的研究表明，學(xué)歷越高的教師，所經(jīng)受的壓力越小[26]170-171；?？茖W(xué)歷的教師壓力均值大于本科學(xué)歷的教師，已婚幼兒教師工作壓力略高于未婚幼兒教師工作壓力。但是，趙海云的研究卻表明，不同婚姻狀況和學(xué)歷對幼兒園教師整體工作壓力的感受程度并無顯著的差異存在[27]。

(三) 年齡

隨著幼兒教師年齡變化，看待事物、看待人的方式也會隨之改變，所感受的壓力程度也會發(fā)生變化。林琳的研究均發(fā)現(xiàn)幼兒教師隨著年齡的增長，情緒衰竭程度和去個性化程度均不斷增長[28]。秦旭芳等人的研究表明，感到壓力強(qiáng)度最大的教師是工作13-19年的教師，而且學(xué)歷越高感受到的壓力強(qiáng)度越大[29]43-44。

(四) 職業(yè)壓力對其他方面的影響

職業(yè)壓力會對身心其他方面產(chǎn)生影響，張大均等人的研究表明職業(yè)壓力會影響教師對職業(yè)的認(rèn)同，同時，還會影響自身的職業(yè)幸福感[30]；王楠在探討職業(yè)壓力對職業(yè)倦怠影響時發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)壓力整體水平一般，隨著職業(yè)壓力的產(chǎn)生，繼而職業(yè)倦怠也會產(chǎn)生[31]。同時，在經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的學(xué)校中，教師會感知到更多的壓力，這會影響班里幼兒的知識掌握、執(zhí)行能力的發(fā)展[32]880-900。

綜上所述，幼兒教師的年齡、受教育程度、園所性質(zhì)、婚姻狀況等等這些因素都會讓幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力，對職業(yè)壓力的感知也會影響教師自身行為和幼兒身心某些方面，比如，教師自身的幸福感、職業(yè)倦怠以及幼兒能力的發(fā)展。

四、幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及展望

綜述國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)壓力的文獻(xiàn)可知，幼兒教師職業(yè)壓力的研究已經(jīng)從理論研究逐漸過渡到實(shí)證研究，并且取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。但是，這些研究中仍然存在許多不足，需要我們重新思考，探究未來研究取向。

(一)現(xiàn)狀評價(jià)

1.多使用問卷調(diào)查，沒有實(shí)地觀察或是訪談

綜上研究可知，國內(nèi)外非常關(guān)注幼兒教師職業(yè)壓力對教師心理健康職業(yè)發(fā)展的影響，但是，回顧國內(nèi)外關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究大多以一份問卷調(diào)查幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及來源，問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)主要是被試的主觀判斷，有一定的局限性，研究者無法確認(rèn)教師自身的判斷是否準(zhǔn)確。

2.研究對象具有局限性

當(dāng)前研究對象聚焦于某一教師群體，而地域、文化差異會導(dǎo)致教師面臨不同的壓力。國內(nèi)外多是針對城市幼兒教師和少數(shù)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行的研究，雖然國外涉及到特殊幼兒教師的職業(yè)壓力，但缺乏跨地區(qū)的研究，僅對某一地區(qū)幼兒教師為研究對象，推論有限。因此，擴(kuò)大取樣范圍十分必要。

3.缺乏壓力應(yīng)對策略的研究

幼兒教師職業(yè)壓力是解決當(dāng)今幼兒教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。研究職業(yè)壓力的目的是為了解決壓力，而目前針對幼兒教師職業(yè)壓力的研究，大多聚焦在影響因素、來源、現(xiàn)狀以及職業(yè)壓力和其他變量的研究。隨著認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒教師職業(yè)壓力的應(yīng)對策略研究也應(yīng)呈現(xiàn)多元趨勢。

(二)研究展望

1.注重研究方法的多元化

國內(nèi)外對教師職業(yè)壓力進(jìn)行了實(shí)證分析，已有研究大多以量化的研究方法，缺少質(zhì)性研究。而在進(jìn)行量化研究過程中，研究者更傾向于使用單一測量工具，數(shù)據(jù)資料的分析與整理大多采用描述分析、相關(guān)分析和因素分析等簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，雖然可以了解幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，但不能解釋內(nèi)部深層因素，得到的結(jié)果普遍不一致。未來研究希望能夠使用微觀視角，深入幼兒園中，在教學(xué)情境中觀察教師工作中的細(xì)節(jié)，同時，結(jié)合訪談進(jìn)行深入探究，補(bǔ)充作為觀察者不能主觀判斷、被觀察者又不能用言語表達(dá)的細(xì)微之處，這將是未來研究的重點(diǎn)。當(dāng)然研究方法不是越多越好，還要關(guān)注研究方法使用的適切性。

2.拓寬研究對象范圍

教育界對幼兒教師職業(yè)壓力關(guān)注已久，得到了較為一致的結(jié)論，即壓力來自于工作環(huán)境、自身因素和家庭方面。但不同地區(qū)、背景幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及來源如何，目前所知還非常有限，而且發(fā)表的文獻(xiàn)都僅限于區(qū)域性的研究，缺乏對比研究。建議未來研究可以擴(kuò)大研究對象，全面了解來自不同背景的幼兒教師職業(yè)壓力。國外的PsycARTICLES°心理學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫和Ebsco全文數(shù)據(jù)庫、國內(nèi)CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫都收錄許多關(guān)于教師職業(yè)壓力、心理行為問題的文獻(xiàn)，建議未來研究可以從這些文獻(xiàn)入手，深入對比國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生機(jī)制。

3.注重壓力應(yīng)對策略，加強(qiáng)干預(yù)研究

幼兒教師的職業(yè)壓力不僅會影響個體心理健康，還會影響其在工作中的表現(xiàn)。然而當(dāng)前研究只注重壓力的來源與現(xiàn)狀，對壓力應(yīng)對策略只是簡略帶過，不夠細(xì)化明確。研究職業(yè)壓力的目的在于解決職業(yè)壓力，保證個體身心健康，今后研究的重點(diǎn)應(yīng)是職業(yè)壓力的干預(yù)研究，讓幼兒教師學(xué)會如何解決職業(yè)中的壓力，才能發(fā)揮最大效益。積極心理學(xué)的興起為今后研究提供了一個新范式，倡導(dǎo)以健康、整合的方式建立職業(yè)壓力模型，壓力應(yīng)對策略不是簡單地組合，而是通過“認(rèn)識——分析——應(yīng)對——解決”的這種形式，建立一個完整的職業(yè)壓力模型，從而積極的預(yù)防和治療職業(yè)壓力。