吳 棟

(江蘇省常州市翠竹中學(xué) 213000)

化學(xué)作為一門以探索自然規(guī)律為主要目的的學(xué)科，其格外注重學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng).因此教師應(yīng)當(dāng)積極運用探究式教學(xué)法，促使學(xué)生以科學(xué)的探究態(tài)度和方法參與到知識研究創(chuàng)造的過程中，使學(xué)生體驗知識的生成與應(yīng)用過程，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進一步提升學(xué)生的自主探究與合作探究能力.教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展小組合作交流活動，完善探究式教學(xué)評價機制，進一步提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

問題是學(xué)生探尋知識根源的開端，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，還可以增進師生之間的互動，強化學(xué)生的思考動力.因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的問題情境，結(jié)合學(xué)生興趣愛好融入豐富多彩的情境元素，令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生在個人意識的強烈驅(qū)動下進行問題探究.另一方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生新舊知識之間的“盲區(qū)”，采取科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生化解認知矛盾，尋找解決問題的途徑.當(dāng)然，教師也一定要把控好問題難度，設(shè)置過于抽象和復(fù)雜的問題可能會使學(xué)生的探究信心受挫，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；而問題過于簡單又可能會使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣，弱化學(xué)生的探究動力.另外，很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境僅僅停留在表面形式，一般都是由教師提出特定問題然后學(xué)生進行解答，忽略了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)引入具體情境并鼓勵學(xué)生自行提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生逐步擺脫凡事依賴教師的心態(tài)，進一步提升學(xué)生的自主性與獨立性.

例如，教師在教學(xué)“自然界的水”一節(jié)時，首先將兩杯水放到講臺上供學(xué)生觀察，隨后教師問道：“同學(xué)們，你們說說這兩杯水有什么區(qū)別？”一名學(xué)生說道：“左邊這杯水是混濁的，而右邊這杯水明顯比較清澈.”教師接著問道：“那誰來告訴我怎樣才能使左邊這杯水也變得清澈起來？”很多學(xué)生都高聲喊道：“過濾！”于是教師開始在黑板上書寫過濾所用實驗工具的名稱，一名學(xué)生問道：“老師，過濾怎么還會用到玻璃棒呢？它是用來攪拌的嗎？”教師搖了搖頭，“這根玻璃棒可不是專門用來攪拌的，它在過濾過程中起著引流的作用.”另一名學(xué)生問道：“為什么要引流？直接倒不是更簡單、更節(jié)約時間嗎？”教師笑了笑，“那這個問題可就要交給你們來探究啦！現(xiàn)在同桌互相交流一下，之后告訴我你們的答案”學(xué)生很快投入到問題探究過程中去，為接下來教師開展教學(xué)活動奠定了良好的氛圍基礎(chǔ).

二、開展小組合作交流活動

化學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，要求學(xué)生具備較高的實踐操作能力，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生理論探究與實踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是要重視學(xué)生小組合作意識的激發(fā)，不斷完善學(xué)生的合作探究過程.在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)并提出相應(yīng)要求之后，教師就要科學(xué)劃分小組，考慮學(xué)生的實際需求，尊重學(xué)生的民主意愿，始終秉持公正公平公開的原則，確定小組人數(shù)及具體成員組成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作基礎(chǔ).教師要鼓勵每一名學(xué)生積極參與到探索研究活動中，為學(xué)生搭建寬廣的交流平臺，促使學(xué)生自覺地向同伴請教，取長補短、優(yōu)勢互補，完善探究結(jié)果.另外，同伴之間的相互激勵也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組成員之間的帶動作用，促使學(xué)生不懈地堅持下去.

例如，教師在教學(xué)酸與堿相關(guān)的知識時，要求學(xué)生以小組為單位展開檢驗溶液酸堿性的研究活動.除了教師提供的溶液，學(xué)生還自行收集了多種生活中常見的溶液，然后利用酚酞、石蕊溶液以及pH試紙進行測驗.通過這一方式，教師能夠有效提升學(xué)生運用理論知識以及實驗操作的技巧，使學(xué)生真切體會到科學(xué)探究的艱辛與樂趣.為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教師還引導(dǎo)學(xué)生探究不同酸堿度對于頭發(fā)的影響、土壤酸堿度的測定等問題.最后，學(xué)生通過商議以及交流確定探究結(jié)果，并以實驗報告的形式遞交給教師，由教師進行審閱.

三、完善探究式教學(xué)評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往僅以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生知識與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價機制顯然已無法滿足教育發(fā)展的需要.因此教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的評價方式，建立并完善促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價機制，使評價標(biāo)準(zhǔn)變得多樣化，教師從多種角度、多個層面去評析學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展.教師要懂得發(fā)掘?qū)W生的潛能，贊揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生認識到自己的過人之處，從而建立足夠的信心去完成接下來的探究任務(wù).另外，教師也要以合理的方式及時指出學(xué)生的缺點，保護學(xué)生的自尊心，耐心引導(dǎo)其改正.在日常教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，分析和總結(jié)學(xué)生的特點，不以“優(yōu)生”、“差生”去區(qū)分學(xué)生，使全體學(xué)生都能感受到教師的真誠之心.

探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)起著重要作用.在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理與認知特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計和開展各種探究活動，為學(xué)生提供廣闊的自主探究與合作探究平臺，促使學(xué)生在開放化的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識、增長技能，提升個人的科學(xué)文化素養(yǎng).