崔紹懷，許妙彤

（1.惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007；2.廣州大學(xué) 人文學(xué)院，廣東 廣州 510006）

教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教育中一直處于重要地位。余映潮首倡的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)，在語文課堂有效提問中，展現(xiàn)了獨(dú)特的科學(xué)規(guī)律和藝術(shù)魅力。1993年，余映潮在評(píng)點(diǎn)徐振維《〈白毛女〉選場》教學(xué)時(shí)，提出“主問題”。他說：“從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)主問題看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種‘板塊式’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問題形成四個(gè)教學(xué)的‘板塊’，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)板塊集中解決一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻［1］”。因此引發(fā)眾多人關(guān)注與思考。有側(cè)重于實(shí)踐探究的，如馮啟佳的《余映潮閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)研究》［2］、陳雅風(fēng)的《余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)分析》［3］等。也有探究教學(xué)藝術(shù)的，如潘娜的《對(duì)語文課堂提問教學(xué)方法的探究——以余映潮課堂提問教學(xué)為例》［4］、許志文的《挈領(lǐng)一頓，百毛皆順——余映潮老師“主問題”設(shè)計(jì)的藝術(shù)》［5］等?，F(xiàn)有研究成果偏重于余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的評(píng)述，而余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論特征、實(shí)踐亮點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義等方面，還可進(jìn)一步探索。

一、余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論特征

（一）整體性

“主問題”不同于一般教學(xué)活動(dòng)中隨意的“連問”、簡單的“追問”或習(xí)慣性的“碎問”等，它是教師從教學(xué)全局出發(fā)，多角度研讀教材并對(duì)教材進(jìn)行提煉、概括的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。他說：“這種能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問’、‘問題’或‘話題’，就是‘主問題’［6］”。在《狼》的教學(xué)中，他構(gòu)建了幾個(gè)有梯度的“主活動(dòng)”：“三讀”和“三寫”?！叭x”讓所有學(xué)生在課堂上整體參與朗讀并對(duì)聲律、情感進(jìn)行感知，“三寫”可增添學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生苦思冥想又津津有味地參與寫作。這樣的集體訓(xùn)練不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，而且扎實(shí)地發(fā)展了學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力?？梢钥闯?，“主問題”的設(shè)計(jì)靈活多變，不僅滿足于知識(shí)的累積，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“主問題”對(duì)教學(xué)活動(dòng)起整體性的提升作用。

（二）生本性

余映潮“主問題”教學(xué)的設(shè)計(jì)會(huì)考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，盡可能使所有學(xué)生都參與課中活動(dòng)，并得到充分鍛煉。在講授《記承天寺夜游》時(shí)，余映潮設(shè)計(jì)了三個(gè)創(chuàng)意“主活動(dòng)”：有味地朗讀、有味地分析、有味地欣賞。在第一個(gè)“有味”中，學(xué)生對(duì)老師范讀的音調(diào)、語速進(jìn)行模仿朗讀，在老師巧妙的引導(dǎo)下體會(huì)其中感情，老師讓學(xué)生自由說出文中哪里需要“讀得快樂一點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體悟文章“復(fù)雜的情愫”。在第二個(gè)“有味”中，老師故意賣關(guān)子，讓學(xué)生對(duì)“試將課文進(jìn)行變形”感到困惑，讓他們苦苦思索，再進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就投入了熱烈的討論，各自把課文結(jié)構(gòu)分成兩段、三段或四段并進(jìn)行講解，這訓(xùn)練了學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力。第三個(gè)活動(dòng)是重頭戲，老師請(qǐng)學(xué)生談自己欣賞到的課文之美，學(xué)生紛紛講自己的感悟，如一字之美、一句之美、表達(dá)方式與描寫手法之美等。老師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言評(píng)點(diǎn)都不是簡單地夸贊或重復(fù)，而是圍繞文章進(jìn)行補(bǔ)充和提煉，在交流中自然地傳達(dá)了教師精心研讀文本的思想。這一課例的“主活動(dòng)”設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)明晰，而且學(xué)生活動(dòng)形式多樣，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟探究的能力訓(xùn)練，也展現(xiàn)了余映潮提倡的“課堂積累豐富，學(xué)生活動(dòng)充分”理念的魅力。他指出：“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課文整體，突出學(xué)生的整體參與性，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、品味、賞析、探究的綜合實(shí)踐能力［7］。這讓語文課堂真正成為訓(xùn)練學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主陣地。每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生展開，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）有效性

“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)就是“選擇設(shè)計(jì)什么問題”。因此，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和安排的。一節(jié)課中有幾個(gè)“主問題”，它們的先后順序和內(nèi)容以及在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)揮什么樣的作用都是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效而提出的。在《童趣》的教學(xué)中，余映潮在導(dǎo)入時(shí)提道：學(xué)習(xí)的方法是說、練、背。接下來他便將這三個(gè)方法設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中：第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“說讀”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“練讀”，第三個(gè)環(huán)節(jié)是“背讀”。在“說讀”活動(dòng)中，他設(shè)計(jì)學(xué)生先朗讀課文三遍，再分別根據(jù)“憶”“小”“趣”三個(gè)字進(jìn)行概說、分說、詳說課文內(nèi)容。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)習(xí)方法展開，教學(xué)思路簡明清晰?！锻ぁ分惺拙錇椋骸坝鄳浲蓵r(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！庇嘤吵睆?qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)這三個(gè)“主問題”的目的是為了讓學(xué)生反復(fù)地閱讀、多角度地理解課文內(nèi)容。這是非常有智慧的話題設(shè)計(jì)，學(xué)生反復(fù)說讀課文首句中的三個(gè)字，每一次地說讀都是對(duì)課文內(nèi)容的整體理解?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)就是如此環(huán)環(huán)相扣，簡單明晰，實(shí)用高效。假若一個(gè)課時(shí)中的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)過多，每個(gè)環(huán)節(jié)都將淺嘗輒止，這會(huì)大大影響課堂效果?！爸鲉栴}”教學(xué)著眼于設(shè)計(jì)簡潔有效的教學(xué)思路與步驟，讓學(xué)生在條理清晰的活動(dòng)中得到啟發(fā)，有利于他們更深入探究文章脈絡(luò)，進(jìn)一步提升文本鑒賞能力。

二、余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)

“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)來源于課堂教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然也要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。余映潮一向以課文內(nèi)容、篇章特色和文體特征為依據(jù)，提煉與設(shè)計(jì)“主問題”，進(jìn)而展示不同文體的教學(xué)重點(diǎn)或?qū)嵺`亮點(diǎn)。

（一）小說“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)

1.把握文意，選點(diǎn)突破。小說教學(xué)要求教師備課和授課時(shí)從細(xì)節(jié)研讀，從整體角度引領(lǐng)學(xué)生精讀，明確小說的三要素，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用不同的角度進(jìn)行分析，爭取一讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，二讓學(xué)生積累知識(shí)，三讓學(xué)生訓(xùn)練能力。在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生選取“我的教室”“我的課”“我的老師”三個(gè)點(diǎn)來精讀品析課文。首先細(xì)讀“我的教室”，他提出：獨(dú)立讀書和思考“小弗郎士來到了教室，看到他的老師穿上了禮服，看見鎮(zhèn)上的很多老百姓已經(jīng)在教室里坐著了”這一片段，在小說中有什么作用？在學(xué)生交流看法時(shí)，他說，小說塑造人物出場所安排的活動(dòng)地點(diǎn)叫作場景，并采用“橫向聯(lián)系法”整合《刷子李》《賣火柴的小女孩》的人物出場，研究都德設(shè)置場景的作用，明確“我的教室”在文中的作用，將“一課”引向“一類”，由一點(diǎn)生發(fā)開去，將能夠聚集的材料集在一起，從而鋪開一個(gè)個(gè)不同的板塊，增加了教學(xué)的厚度，也開闊了學(xué)生視野。緊接著，余映潮從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“我的課”中的細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，感受最后一課沉重肅穆的氛圍。在“我的老師”的細(xì)讀活動(dòng)中，學(xué)生通過聲音、臉色、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)挖掘了韓麥爾先生的心理活動(dòng)，余映潮采用“定格描寫”，表現(xiàn)了韓麥爾先生這一形象的愛國之情。而這一板塊正是為學(xué)生更好地掌握表現(xiàn)人物的手法，通過人物形象表現(xiàn)思想感情、展現(xiàn)社會(huì)生活而設(shè)計(jì)的。在小說教學(xué)中，不是采用“碎問”，而是采用“主問題”和“對(duì)話”的形式，依托文本內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“選點(diǎn)精讀”的方式，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度細(xì)讀、分析小說。

2.含英咀華，課文集美。針對(duì)不同類型的文本，余映潮會(huì)對(duì)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)效果。在《臺(tái)階》的學(xué)習(xí)中，他首先提出“主問題”：用一句話概說“父親”是什么樣的人，句中要用上一個(gè)四字短語?；顒?dòng)任務(wù)是品析人物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析人物形象。余映潮提出運(yùn)用“四字短語”概括形象特點(diǎn)，既是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言。這樣做還能使學(xué)生積累描寫人物的四字短語，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)效果顯著。在《臺(tái)階》教學(xué)的第二階段，他采取從寫作手法角度引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，賞析小說細(xì)節(jié)描寫的技巧、手法及表現(xiàn)力。學(xué)生閱讀、思考、批注過后，進(jìn)入課堂交流環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)余映潮通過點(diǎn)評(píng)不斷地調(diào)整學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生的表述越來越有深度。而在精彩的師生對(duì)話之后，余映潮進(jìn)行課堂小結(jié)，將學(xué)生發(fā)言中提到的細(xì)節(jié)予以逐一歸納，將“一線串珠”“概說細(xì)寫”等閱讀方法傳授給大家，讓學(xué)生在品析課文的基礎(chǔ)上更深入地理解這些細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力。很顯然，這有利于學(xué)生積累深厚的語文知識(shí)，培養(yǎng)深刻的文學(xué)欣賞能力。

（二）散文“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)

1.扣詞品析，以點(diǎn)帶面。散文意蘊(yùn)豐富，不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平，而且給教師設(shè)計(jì)主問題帶來一定的難度，因此散文教學(xué)更需要注意文本細(xì)讀，從文章局部發(fā)現(xiàn)宏大的整體，從瑣碎內(nèi)容觀察出深刻的哲理。在《老王》的教學(xué)中，余映潮通過扣“詞”品析的方法訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀和分析文本能力，首先提出兩個(gè)“主話題”。在第一個(gè)“主話題”中，余映潮緊扣“三輪”二字品析，要求學(xué)生讀課文，獨(dú)立思考后進(jìn)行闡釋，范圍鎖定在整篇文章中。學(xué)生細(xì)讀課文后，認(rèn)為“三輪”的作用很多，它既是文章的線索，又是“我”和老王之間溝通的橋梁，還表現(xiàn)了老王的善良和生活的疾苦。老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又提出了一個(gè)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的基本點(diǎn)：“三輪”還是老王的工作。在和學(xué)生交流之后，老師對(duì)這一“主話題”進(jìn)行小結(jié)，為學(xué)生梳理課文情節(jié)，明確行文線索，分析人物形象，并進(jìn)一步開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在扣詞品析中關(guān)注到老王的生存困境，體察出老王與“我”之間的共性：善良。余映潮借助扣詞品析方法進(jìn)行散文教學(xué)，完成了學(xué)生關(guān)于“主話題”深度思考和歸納闡釋的能力訓(xùn)練目標(biāo)。在第二個(gè)“主話題”活動(dòng)中，余映潮再次進(jìn)行了扣詞品析，關(guān)注“病了”二字。這二字作用重大，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考并將所得旁批在課文上。學(xué)生逐一進(jìn)行段意概括以及細(xì)節(jié)分析與闡釋，教師加以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，一個(gè)詞帶出更多的詞，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析文中細(xì)節(jié)，如五個(gè)“直”字，如多、好、大三個(gè)很普通卻充滿情感力度的字。緊接著歸納“病了”在文中的作用：一是故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折，二是有助于表現(xiàn)老王的性格。教師由點(diǎn)到面，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步明確方法、訓(xùn)練學(xué)生的能力。學(xué)生思維活躍，漸入佳境。教師又巧妙地提出“換一個(gè)角度”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為“非常重要的詞”。余映潮還特別強(qiáng)調(diào)“不需要闡釋，就說這個(gè)詞很重要”，欲擒故縱，讓學(xué)生自己提煉文中有價(jià)值的詞，最后落腳在學(xué)生提出的“愧怍”上，并進(jìn)行引導(dǎo)。隨著教師的點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)不自覺地從“不闡釋”到主動(dòng)分析和闡釋文眼，培養(yǎng)了學(xué)生的深讀文本能力，使得學(xué)生完成了方法的習(xí)得和能力的提升訓(xùn)練。在散文“主問題”教學(xué)中，扣詞品析，以點(diǎn)帶面的方法是引導(dǎo)學(xué)生選點(diǎn)深讀的手段，站在全篇的視野高度對(duì)文本進(jìn)行品讀、評(píng)價(jià)，以文本解讀文本，由教師教到學(xué)生悟，由教師引導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)，使得課堂達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。

2.從“宏”到“微”，層層深入。余映潮說：“一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中［8］”。教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，表現(xiàn)的是教師的水平和能力。散文教學(xué)，要根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有選擇地設(shè)計(jì)“主問題”。在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，余映潮從宏觀到微觀對(duì)文章進(jìn)行分析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在第一個(gè)“主活動(dòng)”中，設(shè)計(jì)了“說讀活動(dòng)”，指出“課文的最后一句話是‘這就是濟(jì)南的冬天’”，引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度理解全文基本內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和句子用“——，是冬天的濟(jì)南”的段落形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，并且率先示范，接著使用優(yōu)美的形式對(duì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整合課文信息及運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)課文信息的能力，從宏觀角度概括了課文內(nèi)容。第二個(gè)“主活動(dòng)”是“品讀活動(dòng)”，教師給出四個(gè)段落中的四個(gè)喻體：“小搖籃”“帶水紋的花衣”“小水墨畫”“空靈的藍(lán)水晶”。學(xué)生分組回答，分析這四個(gè)比喻為什么用得好，并在全班交流。這個(gè)主活動(dòng)從中觀的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩地品讀，通過個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生既串聯(lián)、理解了各文段的內(nèi)容，又深入領(lǐng)悟了作者的寫作手法。在第三個(gè)“主活動(dòng)”，即“練讀活動(dòng)”中，余映潮引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成精段閱讀，并結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)了相關(guān)“主問題”：朗讀并品味這一段中哪些字詞最有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感；這段文字中的動(dòng)詞用得好，試舉兩例進(jìn)行說明；這段文字中的色彩詞用得好，試舉一例進(jìn)行說明；這段文字中運(yùn)用了化靜為動(dòng)的手法，試進(jìn)行分析?？梢?，余映潮對(duì)于本段的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于“微觀”，著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有力的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，意在推動(dòng)學(xué)生在充分的閱讀思考活動(dòng)中完成任務(wù)，品味散文詞句、情感、意境之美。由此看來，這樣的散文教學(xué)設(shè)計(jì)避免了零碎的問答，訓(xùn)練的層次有梯度有難度，由宏入微，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到預(yù)想的課堂效果。

（三）詩歌“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)

1.讀中有析，動(dòng)腦動(dòng)口。詩歌教學(xué)最重要的是一要能借助朗讀的形式感受詩歌的旋律美、節(jié)奏美，二是通過品析理解詩歌的意象和意境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行形式和內(nèi)容皆豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞詩歌特點(diǎn)展開“美讀”“美析”，在詩意盎然的課堂中大有收獲。余映潮在《雨說》的教學(xué)中，首先介紹了本詩創(chuàng)作背景，即“文革”后的兩年。而作者說自己是“春的使者”，是為了幫助學(xué)生理解詩歌主旨。其次，教師特別指出詩歌的朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語。這有助于學(xué)生理解詩歌的情感。進(jìn)入正文教學(xué)，教師明確學(xué)習(xí)詩歌的兩個(gè)主活動(dòng)，一是文意理解品讀活動(dòng)，二是美段賞析品讀活動(dòng)。在第一個(gè)主活動(dòng)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“用詩寫詩”的方法，舉例給學(xué)生參考，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣。這樣的寫作和對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽讀寫說能力，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，再加上教師簡潔機(jī)智的講評(píng)，起到了不斷促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)訓(xùn)練的作用。在第二個(gè)主活動(dòng)“精美詩節(jié)品析”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品析兩節(jié)詩，首先還是溫聲細(xì)語地朗讀，感受文本，又因?yàn)檫@兩節(jié)詩是全詩的高潮部分，就在原有基礎(chǔ)上增加了“讀得亮麗”的要求，并設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”：對(duì)這兩節(jié)詩進(jìn)行美點(diǎn)賞析。余映潮關(guān)于“主問題”設(shè)計(jì)，提出挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的觀點(diǎn)。設(shè)置的“主問題”，可以引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度品析詩歌語言。接下來的活動(dòng)是學(xué)生成段賞析詩歌，說出自己發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。教師通過課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分別從意象、畫面、動(dòng)作描寫以及表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行觀察和欣賞詩歌，使學(xué)生在共同的語文實(shí)踐活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)詩歌賞析的方法，提高詩歌閱讀能力，還拓展了語文學(xué)習(xí)視野，提升了語文素養(yǎng)。詩歌“主問題”教學(xué)著眼于學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)和方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為課堂創(chuàng)設(shè)了探究品讀的情境，為學(xué)生深入閱讀和體驗(yàn)實(shí)踐提供了動(dòng)力。

2.課中積累，妙點(diǎn)揣摩。在詩歌教學(xué)中，余映潮注重在課中選段品析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀、悟讀，觀察、思考、發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的精煉之美。在《木蘭詩》品析課中，余映潮提出的“主問題”：要求學(xué)生通過閱讀品析一節(jié)詩所寫的內(nèi)容，還要品析哪些字用得尤其美和精致。學(xué)生通過揣摩抓住了“萬里”“飛”“十年”“戎機(jī)”等關(guān)鍵詞，并進(jìn)行了精深的品析。教師適時(shí)歸納，將這一節(jié)短短30個(gè)字的精煉之美逐一提煉、總結(jié)，特別指出學(xué)生需要關(guān)注的修辭知識(shí)（互文），以及需要積累的字詞（戎）。為了讓學(xué)生更好地理解“戎”的古今意義，教師巧妙地引用耳熟能詳?shù)某烧Z，如用“投筆從戎”來聯(lián)系古代的“戎”之含義，拉近學(xué)生與古文字詞之間的距離。對(duì)于“互文”這一修辭知識(shí)，余映潮簡潔精煉地解釋：上下句或者若干句的意思互相交錯(cuò)、兼顧和補(bǔ)充，這樣的修辭手法叫互文。教師還在詩中找出了其他幾組使用互文手法的句子，用以幫助學(xué)生積累和熟悉這一修辭。選段品析中最精彩的一點(diǎn)是教師對(duì)本節(jié)詩句進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)語言評(píng)價(jià)本節(jié)詩的表達(dá)特點(diǎn)：惜墨如金。接下來余映潮不著痕跡地插話，巧妙地將學(xué)生的品析逐漸推向更深更細(xì)的境界。在木蘭還鄉(xiāng)的品析中，學(xué)生從爺娘、阿姊、小弟、伙伴、木蘭本身等角度細(xì)致地分析、探討了詩歌用詞的傳神之處，使得詩歌品析更加立體、更具品味。課堂簡潔、融洽、切題的對(duì)話，使得教師、學(xué)生、文本融為一體。精心獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，無一不體現(xiàn)詩歌“主問題”教學(xué)中教材研讀的精深、教學(xué)靈感的細(xì)膩以及教學(xué)智慧的豐厚。這充分表明余映潮對(duì)課堂有序活動(dòng)主體的重視。作為教師群體，站在提升語文教育質(zhì)感的角度，更加懂得厚實(shí)的積累將給學(xué)生帶來終身受益的文化積淀。

（四）記敘文、說明文等“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)

在記敘文的“主問題”閱讀教學(xué)中，他變“提問課文”為“利用課文”，著力用“主問題”來牽動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語言訓(xùn)練和能力訓(xùn)練，如教《釣魚的啟示》一課，設(shè)計(jì)了兩個(gè)“主活動(dòng)”，一是抓住詞語“月光”要求學(xué)生概說課文，二是讓學(xué)生自己提取文中詞語進(jìn)行課文品析。教學(xué)順序明晰，強(qiáng)調(diào)“主問題”對(duì)提升課堂效率的重要性。在說明文“主問題”教學(xué)中，余映潮根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)把握說明文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)說明文豐富的結(jié)構(gòu)層次。如教《中國石拱橋》一課，就設(shè)計(jì)了證明《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（全文構(gòu)思嚴(yán)密且布局極有層次）是正確的“主話題”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度分析。這充分體現(xiàn)“主問題”在構(gòu)建學(xué)生課中活動(dòng)、突出學(xué)生主體地位的重要意義。議論文的“主問題”教學(xué)無疑是較有難度的。以《中國人失掉自信力了嗎》為例，余映潮為化解學(xué)習(xí)難度，在“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用方面，分成三個(gè)階段：初讀、進(jìn)行和深化階段，分別組織三次“主活動(dòng)”，幫助學(xué)生了解文章“為何而寫”“是何主旨”“有何妙處”。一線串珠的“主問題”設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、駁論方法有層層深入的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀評(píng)價(jià)能力，有效克服了傳統(tǒng)問答式教學(xué)的弊端。

文言文教學(xué)重點(diǎn)是字詞句掌握和細(xì)節(jié)賞析兩個(gè)方面。余映潮以“練讀課型”開展文言文“主問題”的閱讀教學(xué)。比如教《記承天寺夜游》一課，他設(shè)計(jì)了自讀練習(xí)、背讀練習(xí)、欣賞練習(xí)三個(gè)“主活動(dòng)”。自讀練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞與文本內(nèi)容的能力。背讀練習(xí)：在教師的引導(dǎo)講析下，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行背讀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。欣賞練習(xí)：讓學(xué)生邊讀邊寫，既能積累、品味語言，又能訓(xùn)練閱讀技能。

三、余映潮“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于推進(jìn)語文教學(xué)的整體發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程［9］”。在語文課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)既重視自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，又需注重安排學(xué)生聽說讀寫四者的有機(jī)發(fā)展?！爸鲉栴}”教學(xué)設(shè)計(jì)是從內(nèi)部系統(tǒng)的聽讀訓(xùn)練出發(fā)，達(dá)到說寫的外部交流能力為提高的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合思維與交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。研究指出：“教學(xué)過程中師生作為對(duì)話主體，從各自的理解出發(fā)，以語言文字等為媒介，以交往為溝通方式，以意義的生成為實(shí)踐旨趣，強(qiáng)調(diào)閱讀能力或語文素養(yǎng)的形成與提高［10］”。而余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注師生對(duì)話，而且從整體的角度，在教師與文本進(jìn)行深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，采取靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，有意培養(yǎng)學(xué)生與自我對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話等新的課堂對(duì)話模式。這種模式，一方面，使閱讀教學(xué)活動(dòng)過程從單一枯燥變得豐滿流暢，使學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)到探究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化閱讀技能和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生課堂的有效對(duì)話。另一方面，知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也離不開學(xué)生的主動(dòng)性。而“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)從一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的鉆研、感悟與思考，有利于學(xué)生自主、合作、探究的整體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有效地促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長

從教師教學(xué)的角度來講，“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎語文教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，提問設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)與否直接影響語文課堂教學(xué)效率的高低。為了能提出高質(zhì)量的主問題、主話題、主活動(dòng)，作為一名語文教師，必須練好兩種基本功：一是練好研讀教材的基本功。研讀教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果教師不能做到用心鉆研教材，從不同角度精讀、深讀、細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)、賞析、品味各種材料，如何能將教材的精華意蘊(yùn)在教學(xué)中深入淺出地教給學(xué)生？二是練好能運(yùn)用多種教學(xué)手法的基本功?！敖虒W(xué)手法的研究，是提高教師‘怎樣教’教學(xué)水平的研究。教學(xué)手法，就是讓課堂教學(xué)在某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面能夠具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學(xué)技巧或方法［11］”。這對(duì)于語文教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)智慧具有較大的挑戰(zhàn)。為此，教師必須立足于自身發(fā)展，努力提升教材研讀的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、課堂實(shí)用教學(xué)的技術(shù)，確保自己能深刻領(lǐng)悟教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒。在此過程中，教師還將努力探索在新形勢下新的教學(xué)方式，以達(dá)到“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的有效教學(xué)、高效教學(xué)的境界，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能穩(wěn)步提升。

（三）有利于提高學(xué)生閱讀的自覺意識(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)［12］”。作為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的功能就是要靈活運(yùn)用多種策略和手段，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。閱讀的自覺意識(shí)是指學(xué)習(xí)主體擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有計(jì)劃地設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種高效率的學(xué)習(xí)行為?！爸鲉栴}”教學(xué)設(shè)計(jì)的提出改變了以往課堂上出現(xiàn)的碎問、無意義追問、滿堂問等多種無效提問現(xiàn)象，站在學(xué)生活動(dòng)主體的角度，從整體性教學(xué)的高度進(jìn)行提問或活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分占有時(shí)間學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維，進(jìn)行大量的自主、合作與探究活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)。該設(shè)計(jì)由于要解決一個(gè)又一個(gè)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，因此能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的能力。大量的聽說讀寫實(shí)踐和集體訓(xùn)練活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究與創(chuàng)造的思維能力。

總之，余映潮提出的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)，是指從整體出發(fā)，在深度研讀和精心思考之后，所概括提煉的中心問題，具有整體性、生本性、有效性的特點(diǎn)，能有效推進(jìn)語文教學(xué)的整體發(fā)展、語文教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生閱讀自覺意識(shí)的設(shè)計(jì)。他不僅是“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造者，更是身體力行地踐行這一理論的探索者。他的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)在小說、散文、詩歌及實(shí)用類文體中豐富多彩的實(shí)踐，效果顯著，值得借鑒。