何春玲

（漳浦縣實驗小學，福建 漳浦 3632 0 0）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600個左右，其中會寫800個左右。［1］課標強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。多年來，識字教學中執(zhí)教者總是高耗，學習者卻是少慢費累。常見的識字教學方法是“加一加”“減一減”“換一換”“猜一猜”等，其弊端是無章可循，往往流于機械識字。以人教版第四冊《玲玲的畫》中的生字“玲”為例。

師：同學們，利用熟字加偏旁的辦法，怎樣認識生字“玲”？

生：我是這樣記住“玲”的，王＋令→玲

師：還有別的辦法嗎？

生：我學過“冷”字，把它偏旁換成王字旁，就是“玲”。

生：我給“玲”編字謎——大王的命令。

“加一加”“換一換”“猜字謎”等識字方法，固然能夠達到識字的目的，但是沒有突破字形難點，因此經(jīng)常造成學生對字義理解和運用的偏差，也就加大別字或近旁字錯誤的出現(xiàn)。

漢字具有悠久的歷史，從甲骨文演變發(fā)展到今天，歷經(jīng)三千四百多年的更迭，形成了“漢字學”這門學科。漢字成為了既嚴謹又科學的體系，蘊含著無比豐富的知識。漢字是音形意的統(tǒng)一體，也是世界上唯一的表意文字。這一表意特點決定了漢字執(zhí)教者必須學習并運用漢字學，按照漢字的構字根本來展開教學，才能準確而高效。

一、發(fā)現(xiàn)部首構形規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力

漢字是表意文字，有著嚴密系統(tǒng)的表意規(guī)律，解析漢字偏旁應符合漢字規(guī)律。漢字學揭示了漢字構形的系統(tǒng)規(guī)律，識字教學要符合漢字規(guī)律。部首在漢字構形中起著重要的作用。在教學中，筆者依據(jù)部首構形規(guī)律，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。例如：運用“木”表示樹木或木本植物的意思，通過出示形象直觀圖片和“木”的象形文字，創(chuàng)設樹木王國的漢字文化情境，學生迅速聯(lián)想到常見的樹，繼而又聯(lián)想到楷書“木”字。這樣讓學生掌握了“木”的這些知識，就會在“心理字典”里形成一個“木”系統(tǒng)的字，也就容易系統(tǒng)地理解和掌握“桃、梅、楊、李、梨、杏”等一大批字的音形意。

再以“王”字偏旁為例，根據(jù)漢字學，筆者是這樣運用字理展開教學的：

1.課件出示玉石圖片后質(zhì)疑，“你想用什么詞語來形容玉石？”

2.小結：就像你們所說的，“玉”還用來表示“珍貴的、美好的”。

3.引導觀察：“玉”做偏旁，要省去“點”，再把最后一筆“橫”改成“提”，變成什么偏旁？

4.解析字理：其實，王字旁的科學叫法是斜玉旁，斜玉旁和“玉”有關，意思是“珍貴的、美好的”。

5.識記字形：在斜玉旁的右邊加上“令”，又會變成什么字？

2009年，《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》［2］，就已經(jīng)將“王字旁”正式更正為“斜玉旁”。通過這樣合理地解析“斜玉旁”，學生就能夠系統(tǒng)地理解所學的生字，而且能夠自主地識記該部的很多字，如“珠、珍、瑤、瑜、琳、環(huán)、瓊、琥、珀、瓏、瑯”等字。有關專家進行整理，據(jù)統(tǒng)計結果顯示，執(zhí)教者只要掌握了國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢字部首表》中的201個部首，就可以大大提高學生的識字效率。這樣的識字方法抓住識字教學的根本，不僅遵循漢字的構字規(guī)律，而且遵循學生的認知規(guī)律。只要掌握了某部首的音形意和構形知識，就容易以簡馭繁地在理解中識記該部的很多字。意義識記還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主分析能力，其效果遠非機械識字所能達到的。

二、遵循構字理據(jù)，減少錯別字的產(chǎn)生

漢字經(jīng)過時間的推移，特別是經(jīng)歷漢字的簡化以后，許多漢字的形體結構發(fā)生了很大的改變，所以無法運用古代的“六書”來解說了。不過現(xiàn)代漢字對古文字的傳承也具有自身的規(guī)律，現(xiàn)代漢字學的新六書包括:獨體表意字、會意字、形聲字、半意符半記號字、半音符半記號字、記號字。［3］形聲字占漢字大多數(shù)，7000個現(xiàn)代通用漢字中，就有3975個形聲字，所占的比例為56.7%左右，是漢字的主體。了解形聲字的構形方法，教會學生掌握形旁，觸類旁通，不僅能使學生學到科學的識字方法，而且大量減少錯別字的產(chǎn)生。

漢字學家王寧教授指出：漢字的教學目的更重要的是，執(zhí)教者通過教學過程讓學生產(chǎn)生對表意文字構造特點和使用規(guī)則的感受。基于這一理念，以人教版第四冊《玲玲的畫》中的生字“玲”為例，筆者是這樣進行識字教學的：

1.讓學生運用已知偏旁“王”，交流識記“玲”的方法，左邊的斜玉旁，是“玲”的形旁，提示“玲”的字義和玉有關，“玲”本意是玉石相互敲擊的清脆聲，象征美好的意思?！傲睢笔锹暸?，提示字的讀音，這樣的構字就叫——形聲字。

2.引導學生知識遷移，學習字串“翎、羚、聆、嶺、鈴”。這些字雖不是本課生字，但與“玲”的構成方式相同，都是形聲字。啟發(fā)學生抓住“翎、羚、聆、嶺、鈴”這五個字的形旁和聲旁，舉一反三，自主分析和掌握“翎、羚、聆、嶺、鈴”的音形意。

學生在形近字、同音字方面經(jīng)常寫錯別字，原因是不知道這些字的構字理據(jù)。類似“翎、羚、聆、嶺、鈴”等其他字族的形聲字，如常見的“青”字族、“包”字族、“少”字族……如果專門講清楚音形意的關系，所學的漢字就真正成為音形意的統(tǒng)一體。這樣學生既能讀準字音，記住字義，又能準確運用，避免錯別字的產(chǎn)生。

三、滲透漢字文化，增強識字興趣

興趣是最好的老師。如果識字過程缺乏興趣，那么再好的方法都不適合。而漢字文化，能使學生感受到漢字的科學、文化的博大、民族的智慧，容易激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強識字興趣，同時能夠幫助學生深刻理解漢字，意義識記漢字，提高識字效率。這是機械識字所沒有的效果。遵循漢字學的識字教學，并非一股腦地灌輸漢字學知識，而是根據(jù)學生的年齡特點和認知特征，以充滿趣味的教學形式符合學生的認知特點，不著痕跡地滲透漢字文化，使學生樂此不疲。

識字的趣味就在于漢字本身的文化。因為漢字形如畫，一個漢字就是一幅畫，所以在教學中就可以展示由圖畫到古文字形再到楷書的演變過程。運用形象生動的畫面引領學生遨游有趣的漢字王國，領略漢字文化魅力，使學生對漢字的學習產(chǎn)生極大興趣。以人教版第五冊的古詩《望天門山》為例，在品味詩句“天門中斷楚江開”時，將解析詩句與解析生字“斷、開”相結合。筆者分別出示會意字“斷”“開”的小篆體，小篆寫法的“斷”（）和“開”（）本身就像幅畫，非常形象直觀?！皵唷弊笈允且话训栋褍墒z割斷，右旁“斤”是鋒利的斧子，表示有力地砍斷；而“開”的字理是一雙大手把門閂拉開。引導學生觀察后分析字義，在筆者的啟發(fā)下，學生很自然地產(chǎn)生聯(lián)想：天門山似乎被楚江這把利斧一分為二，楚江這雙大手有力地推開天門山。帶著這樣的理解，朗讀起詩句特別有味道，也更有氣勢。而品讀“碧水東流至此回”則是與“回”結合起來，通過展示水流的漩渦圖，“回”的象形字（）就像一個漩渦，圖畫與古文字相對照，學生容易想象到山阻水回的意境，感悟到天門山的氣勢不凡。像這樣解析“斷”“開”“回”，溯源古字形，不但有助于理解“楚江開”“至此回”的意思，而且有助于想象，能夠直觀地感受浩蕩的長江與雄偉的天門山互相較量的壯景，饒有趣味地領略到漢字的豐富文化。

漢字學的內(nèi)容十分豐富，筆者一邊不斷學習，一邊付諸實踐，所帶的班級經(jīng)歷兩年浸入式的漢字學識字教學，學生能夠自主推形記字，科學準確，錯別字大大減少了。