王舫

摘 要：獨立學院學生對四六級期望值很高但過級率低。文章通過對某獨立學院近三年四六級成績分析發(fā)現(xiàn)，“聽力”是提高四六級成績的關(guān)鍵。要提高獨立學院四六級聽力成績，應(yīng)改變傳統(tǒng)以視覺輸入為主的學習模式，增加英語的聽覺輸入活動；充分利用“視聽”雙通道輸入模式；對聽力材料區(qū)別應(yīng)用精聽、半精聽、泛聽等策略，并及時進行反思和策略調(diào)整。

關(guān)鍵詞：獨立學院；聽力；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0050-03

全國大學英語四六級考試因為其效度和信度都高，是用人單位了解學生英語水平的重要依據(jù)。獨立學院學生四六級考試成績不理想，過級率低。但是由于其社會認可度高，學生對其期望值很高。其中“聽力”一直是學生感覺最困難的部分?？紙錾仙踔劣袑W生完全放棄聽力，把希望寄托在其余試題上。但是，早在2006年6月教育部就對四六級考試進行了改革，把聽力部分分值從原來的20%提升到35%，與閱讀部分同等分值。此舉足見國家對英語聽力能力的重視。那么獨立學院學生為什么會覺得聽力難？如何才能提高四六級的聽力成績？

一、聽覺符號與視覺符號的差異

（一）第二語言習得的聽覺詞匯量少于視覺詞匯量

聽力教學中，常常會發(fā)現(xiàn)，很多學生對于一些詞匯，聽不懂，但是能讀懂，比如debt這個詞，很多學生聽到它時，不能正確提取它的意思。原因是他們記憶中的讀音是[debt]，而正確的是[det]，字母b不發(fā)音。對于很多動詞的特殊過去式和過去分詞，只有視覺記憶，沒有聽覺記憶，因此只看得懂，但聽不懂。例如，ride這個詞，原型能聽懂，但是過去式和過去分詞，rode，ridden，很多學生聽不懂?？梢妼W生的聽覺詞匯量和視覺詞匯量是不一樣的。劉思受到桂詩春教授的實驗啟發(fā)，曾經(jīng)在海南大學二年級非英語專業(yè)英語水平相同的558名學生中隨機抽出168名學生進行抽樣實驗調(diào)查，結(jié)果證實學生的聽覺詞匯量大大少于視覺詞匯量，視覺詞匯量大約是2178，而聽覺詞匯量只有1288。[1]這應(yīng)該是學生感覺聽力難的另一個重要原因。

（二）第二語言習得的視覺詞匯提取速度高于聽覺詞匯

對于學習者已經(jīng)擁有的心理詞匯，在視覺模式和聽覺模式下，他們被提取的速度和準確性是不同的。孫藍等曾經(jīng)對英語專業(yè)二年級的79名學生進行過“詞匯的提取模式效應(yīng)實驗”，結(jié)果證實在視覺模式下學生對于詞匯的提取速度和準確率都大大高于聽覺模式。他們認為“對于二語學生來說，一個詞的視覺接觸要比聽覺接觸多得多，這就造成該詞的視覺詞匯發(fā)生器的激活次數(shù)多于其聽覺詞匯發(fā)生器的激活次數(shù)，因此該詞的視覺辨認閾限就會低于其聽覺辨認閾限，其視覺提取速度就會快于聽覺提取速度”[2]。簡言之，對于作為第二語言的英語，讀得多，就會對其視覺符號敏感，提取難度降低，提取速度加快；聽得少，就對其聽覺符號不敏感，提取難度增加，提取速度變慢。據(jù)研究，在母語環(huán)境中，聽覺輸入占到母語交際的40%—50%。[3]大量的母語聽覺輸入，使學習者對聽覺符號的刺激變得敏銳，因此母語詞匯的視覺提取速度和聽覺提取速度基本相同，許多研究已經(jīng)對此做出認證。這是聽力難的又一重要原因。

（三）聽覺輸入比視覺輸入受到更多的條件限制

第二語言習得往往是在非母語國家進行，因此第二語言聽覺符號輸入的機會很少，一般是課堂，或聽廣播，看視頻，才會有。聽覺符號輸入往往受到一些條件的限制。首先要有播音設(shè)備；其次，要有一個相對安靜的環(huán)境，不然會打擾別人，或被別人打擾；最后要有對應(yīng)的文字材料，因為有的地方聽不懂，必須要看文字資料，否則無論聽多少遍都聽不懂。當然如今科技發(fā)達，方便了很多，但是比起視覺輸入的閱讀活動，聽力還是相對麻煩。閱讀活動就方便很多，隨時隨地可以進行，只要有文字資料就可以。因此第二語言學習大多是以視覺輸入為主，聽覺輸入量大大少于視覺輸入量。

二、獨立學院英語四六級聽力成績分析

為了研究獨立學院學生四六級考試聽力成績，我們收集了珠海某獨立學院2014年、2015年、2016年連續(xù)3年6月份的成績來分析。都選6月份是因為每年這次考試的考生構(gòu)成都會與12月份那次稍有不同。6月份這次考試，二三四年級學生報完名后，會有部分剩余考位，該校會根據(jù)一年級學生第一學期期末考試成績，選出部分優(yōu)秀學生參考。因此每年6月份這次考試結(jié)果相較于12月份那次要稍好。在所有數(shù)據(jù)中去除缺考的和0分的成績，剩余所有考生成績進入統(tǒng)計計算。四六級考試滿分為710分，聽力滿分為248.5，閱讀滿分為248.5，寫作滿分為213。用3次四六級考試各個部分的總平均分除各部分總分值得出各部分的平均得分率。分析發(fā)現(xiàn)：

第一，無論是四級還是六級，近3年聽力的平均得分率有逐年上漲趨勢。四級是：53.2%、55.1%、56.3%；六級是44.2%、46.4%、49.2%。這有兩種可能：一是學生的聽力能力在提高，二是四級考試聽力難度下降。學生聽力能力提高的可能性不大，一方面這三年廣東省高考對于“聽說部分”的考法沒變，那就意味著學生在聽力方面的投入不會有太大變化。另一方面，按425分算是通過，數(shù)據(jù)顯示四級通過率近3年并沒有增長，說明生源素質(zhì)沒有大的變化。因此，四六級聽力難度有所下降可能性更大。2016年6月起，聽力題型有較大改變，四六級都取消了原來的短對話和短文聽寫，四級增加短篇新聞聽力，六級增加講座或講話。但是這次聽力成績并未下降，反而有所上升，說明新題型難度并沒有增大。

第二，四級和六級聽力成績相比，四級聽力3年總平均得分率是54.9%，六級聽力總平均得分率只有46.6%，差距明顯。而四六級閱讀成績相比，四級閱讀3年的總平均得分率是55.2%，六級閱讀是53%，幾乎差不多。這說明學生對聽力難度的增加非常敏感，正是聽力能力弱的明顯表現(xiàn)。

第三，四級聽力和閱讀相比，四級聽力成績3年的平均得分率是54.9%，閱讀的得分率是55.2%，差別并不大。這說明相較于閱讀，聽力部分得分率不算低，因為大部分學生在聽力部分投入的時間比閱讀少很多。因此，可以說相對于投入的時間，聽力部分回報率很高，值得投入更多的時間去提高。

第四，獨立學院四六級通過率較低。近3年上半年四級平均通過率只有34.7%，下半年會更低。六級的通過率也很低，平均只有9.2%。

三、獨立學院學生的英語學習心理

獨立學院是高等教育快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型大學，這里的學生由于高考入學成績相對較低，因而四六級過級率也不理想。為了了解獨立學院學生英語學習狀況及學習心理，2016年10月，我們對珠海某獨立學院的材料與環(huán)境學院二年級學生進行過一次問卷調(diào)查，他們中有的已經(jīng)參加過大學英語四級考試。本調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)進行，要求任課教師在上課之前給學生做，學生用手機掃描任課教師所提供的微信二維碼進入調(diào)查問卷答題。除去請假的和沒帶手機的學生，有效調(diào)查人數(shù)總共439人。

分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語學習動機，71.98%的學生選擇“過四六級，找好工作”，46%選“今后能同外國人溝通交流”，38.5%選“通過期末考試，拿到學位順利畢業(yè)”，而選擇“對英語感興趣”作為動機的只有15.7%?？梢姶蟛糠謱W生對四六級的重視程度很高。英語學習動機以外部動機為主，內(nèi)部動機弱。關(guān)于對英語學習的認知，認為英語重要和非常重要的總共占65%，認為不重要的只有4.8%。對于英語表示不想學的只有8.2%，沒興趣的也只有16.4%，其余大部分是表示想學，而且希望教師授課以英語為主的占到71.5%。這些數(shù)據(jù)充分說明獨立學院學生有較強的英語學習欲望，對英語學習的期望值較高。在“聽說讀寫譯”五項技能中，認為“說”重要的占88.2%，其次就是“聽”，占78.1%，讀寫譯分別占47.8%、41%、43.5%，可見學生重視英語的實際應(yīng)用能力，知道聽力的重要性。但是關(guān)于英語學習行為，選擇考試前突擊復(fù)習的占到52.6%，課前預(yù)習的只有4.3%，課后復(fù)習的也只有12.8%，自主學習的有36.9%。

這說明大部分獨立學院學生雖然對四六級有較高的期望值，也有較強的學習動機，但是學習行為不佳，很多學生平時不學習，靠考前突擊，沒有具體學習管理策略，導(dǎo)致學習效果不佳。雖然學習動機是引起學習活動的動力機制，會影響學習效果，但是有動機并不意味著就有效果?！皩W習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受到一系列主客觀的因素，如學習基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)，學習方法，學習習慣，智力水平，個性特點，健康狀況等的制約?！盵4]學習行為正確，才是學習效果好的決定因素。

四、獨立學院大學英語四六級聽力成績的提升策略

（一）增加聽力教學和學習時間，提高英語聽覺輸入量，兼顧聽力材料的難度

第二語言習得研究作為一門新興的獨立的學科， 始于20世紀60年代末70年代初。其中的第二語言輸入理論是二語習得學者研究的一個重要內(nèi)容。美國學者Michael Long曾指出：“獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學習者的特征。量愈大，學習效果愈好；反之，缺乏可理解的語言輸入則會導(dǎo)致學習效果不佳，甚至談不上外語學習?！盵5]Fillmore的研究證明“第二語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量在第二語言習得的速度方面有決定性的影響作用”[6]。

大學英語四六級聽力和閱讀所占分值相同，都是35%。但是學生投入閱讀的時間大大多過聽力。從小學到中學到大學，無論是教的方面還是學的方面，都是以閱讀輸入為主，投入到聽覺輸入的時間十分有限。獨立學院由于學生自主學習管理意識薄弱，課后投入聽力的時間更是少。但是，四六級的成績分析證明，盡管投入時間不多，聽力成績也不理想，但是跟閱讀部分成績相比，聽力成績不算差。因此如果我們在聽力方面投入更多的時間，增加聽覺輸入量，四六級成績一定會得到明顯提升。要提高英語聽力能力，首先要保證足夠的輸入量，一方面大學英語課堂應(yīng)該考慮增加聽力訓(xùn)練時間，講解聽力技巧。另一方面，學生自己課后要自覺增加聽力輸入活動。同時，我們要控制好輸入材料的難度。根據(jù)Krashen的語言輸入假說，聽力輸入材料的難度應(yīng)該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識，這樣才是高質(zhì)量的輸入。

（二）區(qū)別精聽、半精聽和泛聽，及時反思調(diào)整聽力策略

聽覺輸入活動應(yīng)該區(qū)別精聽、半精聽和泛聽。精聽是對于所聽語言材料做到完全聽懂，包括所有的單詞、短語、句型，適當進行聽寫練習，對聽不懂的地方要分析原因。對于弱讀、連讀、音變等發(fā)音現(xiàn)象要細心研究。半精聽只聽一兩遍，主要聽大概意思。泛聽是聽自己喜歡的東西，不需要集中注意力，可以是英文廣播、電影、歌曲、電視等，目的是培養(yǎng)語感。聽力教學和自主聽力練習都應(yīng)該以精聽和半精聽策略為主，泛聽為輔。文秋芳曾經(jīng)對南京某高校兩名學生李某和王某進行過關(guān)于學習策略的調(diào)查，他們進校時中文和英語的高考成績幾乎一樣，家庭背景相似。兩人都很想把英語學好，李某似乎比王某更加發(fā)奮，因為李某每周大概花41個小時學英語，而王某只花大約21小時。兩個人同班，幾乎在相同條件下學習。但兩年后，即1991年，在全國四級統(tǒng)考中（1991年大學英語四級滿分100分），王某考了90.5分，而李某只考了64.25。調(diào)查者對兩人的語言觀念和學習管理策略分別進行面談。聽力部分學習方法的面談發(fā)現(xiàn)，李某的語言聽覺輸入活動十分隨意，沒有任何管理策略，雖然花了很多時間，但是收獲不大。而王某的聽覺輸入活動有很多方法，把聽力材料區(qū)分為精聽、半精聽，聽的過程中做筆記，對有的材料做像聽寫一樣的練習。因此他的聽覺輸入質(zhì)量高，效果好。[7]面談還發(fā)現(xiàn)，王某善于反思和調(diào)整自己的學習策略，當他發(fā)現(xiàn)背單詞效果不好時，會及時進行調(diào)整，改為背有生詞的句子。而李某卻沒有反思，當問他為什么聽力不好時，他說不知道?？梢姵晒Φ恼Z言學習，不僅要有策略，而且要時常反思策略的有效性，并及時調(diào)整。該案例值得獨立學院學生思考和學習，因為以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分獨立學院學生的英語學習沒有管理策略，更談不上對策略進行反思。

（三）重視詞匯與語法知識的積累

詞匯和語法知識是聽力理解的前提，這些年受交際教學法的影響，很多學生越來越不重視語法知識，導(dǎo)致語法知識十分薄弱，獨立學院學生尤其如此。語法是語言的基本邏輯，沒有語法知識，很難對聽力材料進行預(yù)測。王同順等曾經(jīng)對上海一所重點大學95名學生做過關(guān)于“詞匯和語法知識在聽力理解中的作用”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“語法知識和聽力理解的相關(guān)度為0.354，具有顯著性；語法知識有助于聽力理解。廣度詞匯和深度詞匯與聽力理解相關(guān)度更高（相關(guān)系數(shù)分別為0.439和0.673）。詞匯量越大，詞匯知識掌握得越好則語法處理的自動化程度越高，聽力理解越好”[8]?？梢姡胩岣呗犃?，不能忽視詞匯和語法基礎(chǔ)知識的積累。

參考文獻：

[1]劉思.英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調(diào)查報告[J].外語教學與研究，1995，（1）.

[2]孫藍，許秋敏，趙新紅.二語詞匯提取模式效應(yīng)研究[J].中國外語，2006，（3）.

[3]嚴玲，趙青.輸入方式對聽覺詞匯和視覺詞匯提取質(zhì)量的影響[J].江蘇外語教學研究，2013，（1）.

[4]教育部人事司.高等教育心理學[M].高等教育出版社，1999：119.

[5]徐海銘.語言輸入理論與外語學習[J].解放軍外語學院學報，1998，（4）.

[6]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[7]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）.

[8]王同順，吳明軍，侯尋尋.詞匯和語法知識在聽力理解中的作用研究[J].外語電化教學，2011，（6）.