劉洋

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為在教學(xué)中的作用尤為重要，直接影響學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得水平。文章綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師課堂話語(yǔ)行為的研究成果，試圖從言語(yǔ)行為理論的研究視角入手，探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上使用言語(yǔ)行為理論指導(dǎo)并實(shí)踐語(yǔ)言教學(xué)的策略，以期提升教師課堂話語(yǔ)行為使用的有效性，讓學(xué)生更好地習(xí)得第二語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；教師課堂話語(yǔ)行為；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）03-0072-02

外語(yǔ)教學(xué)方法，歷來(lái)是學(xué)界研究的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外專家從諸多角度研究第二語(yǔ)言教學(xué)，其中，對(duì)二語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析和應(yīng)用的研究也歷經(jīng)多年。如何將教師的課堂話語(yǔ)有效地應(yīng)用于課程的準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)的實(shí)施、課后的總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的話語(yǔ)組織決定教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)效果，并且教師自身的較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力和水平還為學(xué)生提供目的語(yǔ)的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。語(yǔ)言學(xué)家Nunan認(rèn)為，在課堂教學(xué)組織和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師使用何種話語(yǔ)及教師話語(yǔ)分析，對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高和學(xué)生語(yǔ)言水平能力的提升十分重要。因此，本文將以言語(yǔ)行為理論作為切入點(diǎn)，嘗試探討如何在該理論的指導(dǎo)下，合理并有效地使用教師課堂話語(yǔ)，提高教學(xué)有效性。

一、教師課堂話語(yǔ)行為的內(nèi)涵

話語(yǔ)，是指人們說(shuō)的話或?qū)懙奈淖郑约耙哉Z(yǔ)言為媒介進(jìn)行實(shí)際交際的行為。話語(yǔ)分析，也被稱為語(yǔ)篇分析，即指分析和研究作為交際行為結(jié)果的語(yǔ)言，其研究對(duì)象是“使用中的語(yǔ)言”，也就是交際雙方間的言語(yǔ)互動(dòng)情況。課堂話語(yǔ)就是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)和教師話語(yǔ)（程曉堂，2009：3）。教師話語(yǔ)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)和管理時(shí)所使用的語(yǔ)言，即教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話的語(yǔ)言，因其特殊身份和使用語(yǔ)境的限制，而對(duì)獨(dú)特形式特征有特殊要求。上述概念層層相扣，逐漸深入到教學(xué)的專門領(lǐng)域中。

教師課堂話語(yǔ)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)而在課堂語(yǔ)境中使用的話語(yǔ)行為，具有一定的教學(xué)意圖。從廣義上講，教師課堂話語(yǔ)行為是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中所使用的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，其中言語(yǔ)行為包括教師教學(xué)使用的口頭和書面語(yǔ)言，非言語(yǔ)行為包括教師的面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言和衣著裝扮等要素，這些都是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。教師課堂話語(yǔ)行為涉及對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行的口頭、書面和非言語(yǔ)形式評(píng)價(jià)等。本文主要探討?yīng)M義角度上的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為，具體包括教師的口語(yǔ)言語(yǔ)行為，不包括書寫板書或其他文字形式、面部表情、使用肢體語(yǔ)言的非言語(yǔ)行為等。

二、教師課堂話語(yǔ)行為研究綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師課堂話語(yǔ)行為的分析和研究已經(jīng)具備了深厚的基礎(chǔ)。國(guó)外學(xué)者中，Krzyzanowski是最早開始研究教師話語(yǔ)行為的學(xué)者，他在1896年通過(guò)對(duì)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量進(jìn)行分析研究，制定了教師課堂話語(yǔ)特征研究的相關(guān)一系列量表，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)教師話語(yǔ)行為能力的參考依據(jù)。二十世紀(jì)60—70年代初，教師話語(yǔ)行為研究得以初步發(fā)展，一些學(xué)者對(duì)于教師課堂話語(yǔ)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了從言語(yǔ)行為理論視角切入的分析，也有其他學(xué)者嘗試研究有哪些因素能對(duì)教師課堂話語(yǔ)行為產(chǎn)生積極和消極的影響，以期達(dá)到提升教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代起，教師話語(yǔ)行為研究開始轉(zhuǎn)向研究對(duì)教師課堂教學(xué)話語(yǔ)，尤其專注對(duì)二語(yǔ)課堂中，二語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生使用的目的語(yǔ)話語(yǔ)進(jìn)行研究，例如，Sinclair和Nunan 等學(xué)者對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行了充分的理論實(shí)證研究。90年代后，Thornbury和Cullen等學(xué)者主張對(duì)教師進(jìn)行研究，他們通過(guò)細(xì)致研究總結(jié)二語(yǔ)課堂教師的目的語(yǔ)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，將教師話語(yǔ)與課堂情境二者相結(jié)合，實(shí)施調(diào)查和分析，引起人們對(duì)于二語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)的重視。近幾年，學(xué)者們對(duì)于這方面的研究對(duì)教學(xué)效果影響的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，其中Walsh從實(shí)證的角度分析教師課堂話語(yǔ)具有哪些功能，劃分了教師課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的種類和類型，更細(xì)致地研究了外語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)行為等重要問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)學(xué)者于20世紀(jì)90年代才開始研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為，但對(duì)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究起到了轉(zhuǎn)折作用。1999 年，王銀泉引進(jìn)了“教師話語(yǔ)”這一研究對(duì)象，提倡關(guān)注教師話語(yǔ)對(duì)于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的作用，也就是把英語(yǔ)教師話語(yǔ)視為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)和教師的教學(xué)手段，并研究如何將二者結(jié)合。但之后，這些提議并未獲得廣泛認(rèn)同，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要研究的是二語(yǔ)教學(xué)策略和模式，對(duì)于教師課堂話語(yǔ)研究較少。近些年，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開始意識(shí)到這方面研究的重要性，著重研究二語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為在學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)利用教師的提問(wèn)和反饋兩種行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和自覺(jué)性，但這種方式忽視實(shí)際課堂過(guò)程研究，很少有學(xué)者從教師課堂話語(yǔ)實(shí)錄的角度入手，對(duì)教師課堂話語(yǔ)行為可以達(dá)到何種效果進(jìn)行深入探討，也較少有結(jié)合語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論研究英語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為。上述研究仍然停留在簡(jiǎn)單描述中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析層面上，欠缺深層次分析教師話語(yǔ)行為在課堂語(yǔ)境中的特點(diǎn)和作用。

三、二語(yǔ)課堂的語(yǔ)言習(xí)得方式

根據(jù)課堂二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，包括自然語(yǔ)言習(xí)得和課堂語(yǔ)言習(xí)得，前者是指在自然環(huán)境和一般社交環(huán)境中非正式地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，后者是指在課堂的正式語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這二者是有區(qū)別的。其中，在課堂正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師提供形式中心教學(xué)和意義中心教學(xué)兩種方式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者逐漸有意識(shí)地掌握特定語(yǔ)言形式，并學(xué)會(huì)分析所輸入的知識(shí)。但這并不一定能保證學(xué)習(xí)者在實(shí)際的交際中自發(fā)使用所學(xué)到的知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)提供充足的自然交際環(huán)境，并在教師的行為引導(dǎo)下進(jìn)行特定的語(yǔ)言形式輸入和輸出的訓(xùn)練，才能自發(fā)而自然地使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，即幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)的會(huì)話互動(dòng)，包括如何制造產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得有效的目標(biāo)語(yǔ)輸入和輸出，并對(duì)此不斷進(jìn)行強(qiáng)化，將知識(shí)的運(yùn)用自動(dòng)化，運(yùn)用到自然環(huán)境中語(yǔ)言交際。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為分析與應(yīng)用

話語(yǔ)分析，作為語(yǔ)言研究的一個(gè)特殊方面，其理論基礎(chǔ)、研究工具的設(shè)計(jì)以及研究發(fā)展方向都與二語(yǔ)習(xí)得理論密不可分。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境具有其特殊性，因此要注意對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行有效的言語(yǔ)行為分析。語(yǔ)言學(xué)大師韓禮德把語(yǔ)言視為意義系統(tǒng)或潛勢(shì)，并把意義抽象化為三類：人際、概念和謀篇（楊雪燕，2005）。其中，人際是指對(duì)說(shuō)話人行為表達(dá)何種態(tài)度；概念，是對(duì)說(shuō)話人對(duì)自身各種經(jīng)驗(yàn)及其邏輯關(guān)系的表達(dá)，包括對(duì)內(nèi)心世界的表達(dá)和跟外界進(jìn)行溝通；謀篇，指將前兩者，即人際和概念，構(gòu)建成完整的語(yǔ)篇，這也需要依靠語(yǔ)言自身特有的屬性。與此同時(shí)，人際與對(duì)話者之間的關(guān)系、概念與從事的社交活動(dòng)、謀篇與情境中的語(yǔ)言組織方式應(yīng)相互構(gòu)建。

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，人際表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的交流過(guò)程；概念，是指在教學(xué)過(guò)程中教師表達(dá)的和學(xué)生理解的各種經(jīng)驗(yàn)與邏輯的分析理解；謀篇是指在課堂教學(xué)中，教師將想要表達(dá)的邏輯概念，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言語(yǔ)篇輸入。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，從人際意義與交流的角度講，教師既要注意在表達(dá)過(guò)程中，其本人與學(xué)生的關(guān)系，也要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，且發(fā)現(xiàn)偏離時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和糾正。教師應(yīng)該選取合適自己教學(xué)的語(yǔ)言輸出方式，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合交流的語(yǔ)言輸出和輸入方式，讓雙方有效地接收語(yǔ)言信號(hào)和知識(shí)。此外，在概念意義與語(yǔ)場(chǎng)方面，教師要把握教師自身輸出的概念是否符合課堂情景，包括：學(xué)生的語(yǔ)言水平和接受能力、班級(jí)學(xué)生整體的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平、課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等要素，如何將這些要素融合進(jìn)各種教學(xué)場(chǎng)景之中。從謀篇意義與語(yǔ)式的角度，教師要具體設(shè)計(jì)使用何種教學(xué)語(yǔ)言、詞匯和篇章來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，在這一過(guò)程中，教師的語(yǔ)言能力，尤其是將語(yǔ)言和詞匯有效結(jié)合篇章分析和使用的能力很重要。

從課堂實(shí)際操作的角度來(lái)講，英語(yǔ)教師本人對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍，應(yīng)注意選取適合進(jìn)行討論或引發(fā)思考的內(nèi)容實(shí)施于教學(xué)活動(dòng)，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生們的興趣和思考方向；英語(yǔ)教師設(shè)定的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有方向可循，利于學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，有內(nèi)容可談，并有效地得出準(zhǔn)確結(jié)論；英語(yǔ)教師所設(shè)置的課堂活動(dòng)，要盡可能激發(fā)起學(xué)生們熱烈的討論情緒，讓學(xué)生們有話題可以探討；對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師在糾正錯(cuò)誤方面，也要注意語(yǔ)言的選擇和使用，不能只是簡(jiǎn)單地告知，而要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并更正自身的錯(cuò)誤。

五、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是在現(xiàn)行的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，為提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力等特定的目的而使用的教師教學(xué)語(yǔ)言。外語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言使用的內(nèi)容，選擇的輸出方式直接會(huì)影響到學(xué)生在課堂和自然語(yǔ)境中對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得和使用。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，既要考慮到大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人話語(yǔ)的使用及其作用，也要分析教師和學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)，將有效的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)使用原則和方法與語(yǔ)篇單位相結(jié)合，從而，最大化地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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