林 立

（福州市群眾路小學(xué)，福建 福州 350001）

當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生和教材三要素組成，教師還是課堂教學(xué)的中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把課堂教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)，因此有很明顯的弊端。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)所形成的教學(xué)工具不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用直接影響著教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，也會(huì)影響教學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在時(shí)間與空間上拓展和延伸了課堂教學(xué)，以多樣化的教學(xué)形式豐富教學(xué)過(guò)程，從而從不同緯度調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率具有積極作用。

一、即時(shí)通訊工具，助力課堂教學(xué)管理

教師走進(jìn)課堂，總能見(jiàn)到熊孩子的恐懼，害怕課堂氛圍沉悶單調(diào)，還有應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)身心疲憊等。有的教師會(huì)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生貼紅花，以此發(fā)揮激勵(lì)和榜樣的作用，可是當(dāng)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不知道學(xué)生每一朵紅花所代表的是作業(yè)書(shū)寫好還是表達(dá)好，不能分類匯總學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，也不能有針對(duì)性地展開(kāi)差異化教育。

例如應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”創(chuàng)建全班學(xué)生和家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。在日常課堂教學(xué)中，將每位學(xué)生的每一次表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)上課積極發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律、書(shū)寫端正工整、團(tuán)結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)予以不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)（見(jiàn)圖1），反之還可以扣分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，生成每位學(xué)生的數(shù)據(jù)報(bào)告，分析學(xué)生在動(dòng)態(tài)方面（如表達(dá)、合作、表演）或靜態(tài)方面（如書(shū)寫、思維）的狀況，從而有針對(duì)性地分析每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并改進(jìn)教師的教育方式。媒體工具也為家校之間搭建了一個(gè)實(shí)時(shí)溝通交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)。同時(shí)每節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)又可及時(shí)反饋至家長(zhǎng)的移動(dòng)終端，實(shí)時(shí)掌握孩子的表現(xiàn)，并配合學(xué)校的教育。而教師利用這個(gè)工具就能更好地管理班級(jí)的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

圖1評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)

即時(shí)通訊工具的運(yùn)用改變了課堂管理的方式，提升了管理效率，改變了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力。誠(chéng)如19世紀(jì)德國(guó)著名的民主主義教育家第斯多慧說(shuō)的，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

二、及時(shí)反饋系統(tǒng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

課堂上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，并根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生的理解情況。但學(xué)生的回答只是個(gè)別學(xué)生的思考，部分學(xué)生由于心理原因不愿或不敢回答，這恰恰制約了教師對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的判斷，不知道學(xué)生是否都能理解，或思考中問(wèn)題出在何處。

透過(guò)科技可以幫助學(xué)生隨時(shí)獲取個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理解狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，TEAM Model智慧教室的應(yīng)用將是解決這個(gè)問(wèn)題的有效手段之一，因?yàn)樗诤辖虒W(xué)、評(píng)量、診斷、補(bǔ)救四大e化工程。例如借助Hi Teach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（見(jiàn)圖2），教師通過(guò)白板出示一道選擇題，讓學(xué)生通過(guò)IRS實(shí)時(shí)反饋器做出判斷，如果全體學(xué)生的判斷基本正確，那么這道題就不用多講；如果出現(xiàn)許多學(xué)生集中于錯(cuò)誤選項(xiàng)上，那么教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解上存在的問(wèn)題，可以多花時(shí)間解決這一難點(diǎn)。因?yàn)槭侨耸忠粋€(gè)IRS反饋器，讓每位學(xué)生都參與課堂互動(dòng)，排除了種種干擾學(xué)習(xí)的因素，如走神、開(kāi)小差、羞澀等（因系統(tǒng)會(huì)及時(shí)反饋每位學(xué)生的操作，也能知道誰(shuí)還未作出操作）。這讓每位學(xué)生都將學(xué)習(xí)后的情況即時(shí)呈現(xiàn)，反映了每位學(xué)生的即時(shí)思維狀況，是傳統(tǒng)課堂上無(wú)法做到的。通過(guò)學(xué)生的反饋，系統(tǒng)實(shí)時(shí)匯總出選擇結(jié)果的百分比，并以柱狀圖的形式顯示，教師以此結(jié)果就可知道學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，因?yàn)樗从车氖侨w學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，讓教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。

圖2 IRS反饋器運(yùn)用

三、移動(dòng)終端應(yīng)用，提供教育個(gè)性化

教師借助移動(dòng)終端、校園搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)變革，嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一大瓶頸——面向全體與關(guān)注個(gè)性的矛盾。

現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)多采用班級(jí)授課制，其最大特點(diǎn)就是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教師主要關(guān)注學(xué)生的共性，設(shè)計(jì)一致的教學(xué)進(jìn)度和資源，而無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、能力等方面的差異。移動(dòng)終端的軟硬件的支持，使其可以通過(guò)個(gè)性化的資源與反饋，為兼顧全體與關(guān)注個(gè)體提供了有效途徑。以人教版五年級(jí)品德與社會(huì)《我國(guó)的國(guó)寶》一課為例，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)積累，對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有基本的了解，并探尋歷史遺跡背后的故事。教師在課堂上運(yùn)用Pad電子書(shū)包展開(kāi)教學(xué)（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生使用Pad尋找資料，學(xué)生根據(jù)各自的興趣點(diǎn)，有的查找長(zhǎng)城，有的觀看秦兵馬俑，有的探討大足石刻……對(duì)于教師提出的任務(wù)，學(xué)生有不同的思考方式，移動(dòng)終端的應(yīng)用也為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維提供了不一樣的資源，既面向全班教學(xué)，也可以關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。

圖3 Pad電子書(shū)包運(yùn)用

移動(dòng)終端的運(yùn)用充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)；其次，移動(dòng)終端無(wú)限拓展課堂的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、自主的學(xué)習(xí)方式。其滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；再者，豐富的教育資源和多樣的交互方式，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

四、大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，促進(jìn)教育的多元評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。通常的評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，形式上采用成長(zhǎng)檔案、行為觀察等。然而，實(shí)際教學(xué)中受限于時(shí)空等條件，無(wú)法全面、具體、真實(shí)地對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、后臺(tái)服務(wù)器的搭建所形成的大數(shù)據(jù)支撐，可以保障評(píng)價(jià)是面向全體的，而且是多元化的。

例如應(yīng)用“ClassDojo”的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)一學(xué)期的整體情況展開(kāi)分析：學(xué)生課堂上積極發(fā)言的次數(shù)、書(shū)寫工整情況、上交作業(yè)情況等有了具體量化的統(tǒng)計(jì)，一目了然。在TEAM Model智慧教室的e劃診斷中，應(yīng)是基于云端計(jì)算的服務(wù)產(chǎn)生特定功能的分析報(bào)表（見(jiàn)圖4）。如通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)施測(cè)雷達(dá)圖”，可清楚了解學(xué)生能力指標(biāo)分布；“試題得分直方圖”，可快速檢測(cè)答題情況；“學(xué)習(xí)落點(diǎn)分析圖”，可分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如從“學(xué)年學(xué)習(xí)力診斷報(bào)告”中，教師可以檢查該學(xué)年整體學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布，了解此學(xué)年的學(xué)生水平或是努力程度?？梢赃M(jìn)一步了解學(xué)生的水平和專注力分布，將“高水平中等專注力”“高水平低專注力”“中等水平中等專注力”“中等水平低專注力”等各種學(xué)生分類，清楚地標(biāo)示出來(lái)，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。例如落點(diǎn)于“水平高但專注力低”的學(xué)生，說(shuō)明其知識(shí)掌握較好，但自控力較弱，建議這位學(xué)生學(xué)會(huì)自律。評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況最好的方式就是通過(guò)試卷，“試題分析報(bào)告”可判定試卷的難度與效率。它可分析整張?jiān)嚲碇械拿恳坏李}，通過(guò)測(cè)試，可以了解哪些學(xué)生掌握到位，哪些學(xué)生尚有欠缺，或是考題設(shè)計(jì)不合理，不能反映學(xué)生能力等，借此與出卷教師進(jìn)行有針對(duì)性的研討，以提升出卷質(zhì)量。

圖4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表

按照“最優(yōu)化”原則，建立現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)方法，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行督導(dǎo)、檢測(cè)、考核、分析與評(píng)判。在使用這些系統(tǒng)的過(guò)程中，平臺(tái)不斷收集每位學(xué)生的操作，匯集成大數(shù)據(jù)，讓教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)有了依據(jù)，也為學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思提供了支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全程留痕地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助并促進(jìn)教師在常態(tài)課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

五、白板功能的運(yùn)用，凸顯教學(xué)主體

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)，應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂上，教師常用PPT輔助教學(xué)，在PPT展示的同時(shí)，采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。而傳道解惑，則更注重通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、操作、歸納去掌握知識(shí)，形成技能。這些功能是傳統(tǒng)PPT教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，即使實(shí)現(xiàn)，也要教師耗費(fèi)大量精力制作精美的課件。新技術(shù)電子白板的運(yùn)用可以高效解決這個(gè)難題。如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的《分類與整理》一課中，如何給氣球分類，就可利用白板中的“超級(jí)分類”工具創(chuàng)設(shè)出趣味的、有個(gè)性的分類活動(dòng)，讓學(xué)生親自到白板上操作。學(xué)生可按自己的理解，從形狀、顏色兩個(gè)分類中拖放氣球完成任務(wù)。教師則可在學(xué)生的操作過(guò)程中了解學(xué)生的思考方式，從分類結(jié)果中與學(xué)生共同分析正誤。互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)正是白板工具應(yīng)用的核心，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)PPT線性教學(xué)的呆板流程，白板可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“信手拈來(lái)”相關(guān)資源，任意跳轉(zhuǎn)、插入、導(dǎo)入、搜索、展示，呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生共同探討、共同體驗(yàn)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

總之，把現(xiàn)代媒體技術(shù)與教學(xué)深度融合，深刻影響了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。而如何做好深度融合，還需要進(jìn)一步的探索和研究。只有不斷地總結(jié)、反思、實(shí)踐，才能找到更適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的思維能力，完善教學(xué)體系，尋找到行之有效的教學(xué)模式。

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