呂文彬

（重慶城市職業(yè)學院 重慶 400021）

在我國改革開放不斷深入發(fā)展的進程中，企業(yè)以及社會對人才英語水平的要求也隨之提高。高職院校是當前培養(yǎng)人才的重要主體，為我國企業(yè)以及社會輸送了大批高素質(zhì)技術技能型人才，為我國經(jīng)濟的發(fā)展和進步作出了重要貢獻。EOP也被稱為行業(yè)英語，主要是將提高學生的職業(yè)能力作為教學目標，通過教材內(nèi)容、教學方式以及教學評價的轉(zhuǎn)變，借鑒外國教學經(jīng)驗建設一支高水平教學隊伍[1]。在高職院校的英語教學實踐中，英語教學EOP轉(zhuǎn)向中容易受到多種因素影響，只有對這些影響因素進行有效的消除，才能有效提高受英語專業(yè)教學水平的提高，進而提升學生專業(yè)英語水平，使其更好就業(yè)，促進企業(yè)市場競爭力的提高。

一、高職院校實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向的必要性

（一）高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向與其人才培養(yǎng)目標相一致

高職院校人才培養(yǎng)的目的主要是輸送符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才，促進學生更好就業(yè)以及較好融入社會，進而為社會主義建設貢獻力量。因而，高職院校的人才培養(yǎng)目標主要注重學生的專業(yè)技能，而英語教學EOP轉(zhuǎn)向也是注重學生專業(yè)英語能力的提高，兩者具有一致性[3]。與此同時，在當前經(jīng)濟和科技取得重大進步的背景下，高職院校為了與社會需求相一致，更加需要注重學生英語能力水平的提高，包括英語專業(yè)能力以及綜合能力，使得學生能夠適應社會發(fā)展。

（二）高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需求

當今社會發(fā)展是人才的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展情況較大程度上在于企業(yè)人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因而，企業(yè)在選拔人才更為重視人才的技能以及專業(yè)能力。隨著市場經(jīng)濟改革的深入，企業(yè)間的競爭更為激烈。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中獲得發(fā)展，就需要與市場經(jīng)濟以及社會發(fā)展需求相一致。當前越來越多的外部資本進入我國市場，我國企業(yè)也不斷走出國門，我國企業(yè)和外國企業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密。因而，我國企業(yè)的發(fā)展要求企業(yè)人才具備較強的英語交流能力，促進我國企業(yè)間更好地交流與合作，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校英語教學內(nèi)容多是日常實用英語為主，盡管在一定程度上能夠滿足企業(yè)在人才上的需要，但無法使人才具備相應的專業(yè)英語知識，也無法與外國企業(yè)暢通交流，難以真正滿足企業(yè)對人才的需求[4]。高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向主要是在教學中教授給學生專業(yè)的英語知識，促進學生專業(yè)英語溝通得到提升，這與當前企業(yè)對人才的需求相一致，能夠有效促進企業(yè)在經(jīng)濟全球化趨勢下得到發(fā)展。

（三）高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向與學生發(fā)展需求相一致

根據(jù)一些關于高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)展，一些擁有英語專業(yè)技能的學生能夠找到一份職位更好、薪資更好的工作，同時在日后的工作生涯中能夠得到更好的提升空間[5]。同時，在一些企業(yè)對于人才需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更傾向于英語專業(yè)技能的人才，也會給予這些人才更好的待遇以及發(fā)展上升空間。從中可見，英語專業(yè)技能對于學生今后工作的重要性。對此，高職院校需要在企業(yè)與社會需求的基礎上，將學生作為教學的主體，實現(xiàn)高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向，促進學生專業(yè)英語能力以及職業(yè)能力的提高，同時有效促進學生就業(yè)能力的提高，幫助獲得更好的工作以及發(fā)展前途。

二、高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向現(xiàn)狀

（一）英語教學EOP轉(zhuǎn)向發(fā)展較晚

高職院校實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向主要是應對當前社會發(fā)展的需要，為企業(yè)和社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的背景下，企業(yè)和社會已經(jīng)認識到專業(yè)英語能力的重要性，并要求企業(yè)人才擁有較高的專業(yè)英語水平。高職院校在社會和企業(yè)發(fā)展的需求下，也慢慢意識到學生專業(yè)英語水平培養(yǎng)的重要性，并在實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向[6]。但由于經(jīng)濟發(fā)展速度比較快，而社會和企業(yè)將人才需求傳遞給學校存在一定的時差，造成高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向發(fā)展較晚，其人才培養(yǎng)速度遠不能達到社會和企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）英語教學EOP轉(zhuǎn)向推廣使用較難

高職院校實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向主要是應對當前社會以及企業(yè)對人才發(fā)展的需求，它會對學生就業(yè)情況產(chǎn)生影響，并對高職院校的人才培養(yǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生影響。從當前高職院校實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向的實際情況來看，在實施過程中存在著英語教學質(zhì)量不高的問題，其主要原因在于教師教學水平，多數(shù)教師并沒有進行專業(yè)英語教學培訓，也沒有相應的專業(yè)英語教學經(jīng)驗。因而，教師難以提升英語教學的質(zhì)量，也無法幫助學生更好掌握專業(yè)英語知識。在這種情況下，這對影響了高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向發(fā)展以及推廣。

（三）高職院校學生較難適應英語教學EOP轉(zhuǎn)向

高職院校在實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向中存在著學生較難適應英語教學EOP轉(zhuǎn)向，影響著英語教學水平的提高，也對英語教學推廣EOP轉(zhuǎn)向存在較大影響。出現(xiàn)這種情況主要原因是學生由于多受傳統(tǒng)教學模式的影響，難以在較短時間接受新教學模式，因而需要較長一段時間進行適應[7]。由于高職院校學生的基礎能力存在著參差不齊的情況，這對實施英語教學EOP轉(zhuǎn)向也會產(chǎn)生不良影響。與此同時，英語教師對于英語教學EOP轉(zhuǎn)向中的教學水平也不高，難以有針對性地對學生進行專業(yè)英語教學，教師也需要較長時間適應新的教學模式，這對學生的適應也會產(chǎn)生影響。

三、高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向影響因素

（一）教材和課程內(nèi)容的生活化以及多樣化

高職院校的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足當前社會和企業(yè)對人才的需求，且其教學方法也難以有效提升學生的專業(yè)英語能力，在高職院校英語教學中實施EOP轉(zhuǎn)向能夠較好提升學生專業(yè)英語能力，使人才能夠具備專業(yè)英語交流能力，適應社會和企業(yè)需求。英語教學EOP轉(zhuǎn)向要求在教材中加入更多專業(yè)性的知識點，教材和課程內(nèi)容具有生活化以及多樣化的特點，盡管能夠激發(fā)學生的興趣，但是由于學生接受能力有限，可以會對學生的學習造成一定的阻礙作用[8]。同時，教師在這一過程中也需要更多的經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教學中不斷摸索，增加了教師的工作量以及教學壓力，可能對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

（二）學生是教學活動的主體

在傳統(tǒng)教學實施中，教師往往是作為教學活動的主導者，決定了教學的方式以及教學內(nèi)容，這種方式能夠促進教學活動的順利開展[9]。而英語教學EOP轉(zhuǎn)向要求學生作為教學活動的主導者，只有這樣才能促進教學活動的開展，提高學生專業(yè)英語水平。在高職院校英語教學EOP 轉(zhuǎn)向的教學實踐中，該種教學模式能夠提高學生學習興趣，讓學生在專業(yè)英語學習中更加主動，而教師以學生專業(yè)需求和興趣實施強化教學能夠有效促進教學質(zhì)量的提高。然而，在短時間內(nèi)將教學活動主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變存在著一定的難度，因而會影響英語教學EOP轉(zhuǎn)向。

（三）英語教師和專業(yè)教師之間的合作教學

高職院校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，所以高職院校中的英語教學主要是為其專業(yè)教學服務。因而，英語教師需要根據(jù)學生的專業(yè)情況進行教學，這就要求英語教師與專業(yè)教師進行溝通和交流，進而實施針對性的英語教學。在實際教學中，教師有著各自較為繁重的工作任務以及科研項目，很少有時間對學生教學進行溝通和交流，也難以在教學中形成共識。這種情況往往會造成高職院校專業(yè)英語教學水平難以滿足學生專業(yè)水平需求，嚴重影響學生英語專業(yè)水平的提高。

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[2]蘇雪蓮.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 [J].英語廣場旬刊,2016(2)：123-124.

[3]溫萬春,王澤容.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].科教導刊,2017(13)：136-137.

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[6]周丹.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2016,29(1)：107-108.

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[8]顧冠男.高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向必要性及相關因素[J].濟南職業(yè)學院學報,2015(4)：70-72.

[9]王昭寧.EOP教學模式下高職英語教師專業(yè)能力提升的必要性和措施[J].校園英語旬刊,2015(29)：87-88.