唐江花

（云南外事外語職業(yè)學(xué)院 云南·昆明 651700）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型發(fā)展模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)加各種傳統(tǒng)行業(yè)”，其中也包括教育。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合是對傳統(tǒng)教育的沖擊,必將促進我國高等教育的轉(zhuǎn)型升級。微課作為新型教學(xué)模式，具有主題突出、內(nèi)容具體、針對性強的優(yōu)勢，易于學(xué)生的接受和理解。但是微課與大學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合也存在一定的難度，對大學(xué)教師來說是一個挑戰(zhàn)。首先微課教育需要教師能夠熟練運用多媒體技術(shù)，進行微課設(shè)計和制作，同時不能因為微課課程短小而忽略了知識的整體性和系統(tǒng)性。如果能夠有效的解決這些問題，將微課更好的應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)中，將幫助、促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程定位不夠準確

現(xiàn)階段我國大學(xué)的語文教育存在著一些問題，對課程理念和教學(xué)目標定位不準是其中之一。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中注重對學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了語文教學(xué)的審美性和人文性、缺少對大學(xué)生精神世界的教育和引導(dǎo)。首先，語文課程的設(shè)置不盡合理。高校的語文課被設(shè)置為通識課或選修課，與專業(yè)課相比課時量過少，導(dǎo)致教師很難在較短的課時內(nèi)完成既定的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。這種對語文課程的重視程度不夠，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。其次是教學(xué)目標的設(shè)定不夠準確。語文學(xué)科作為我國教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升有著重要作用，而現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)的實效性較差，教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，完全忽視了語文對人精神世界的建設(shè)性和對審美能力的培養(yǎng)。由于教師對大學(xué)語文的課程定位不夠準確，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中更多的是對語文知識的講解而非培養(yǎng)大學(xué)生語文能力和素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段我國高校的語文教學(xué)仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生在課堂上被動的接受知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)至今必然有其存在的依據(jù)，但在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，過于陳舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適合現(xiàn)階段大學(xué)生的性格特點和社會對綜合型人才的要求。課堂氛圍沉悶，教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，一節(jié)課四十五分鐘都是教師進行知識講解，學(xué)生被動的去聽和理解。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法在一定的課時內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒和審美疲勞。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要依靠教師板書對知識點進行歸納總結(jié)，但教師在書寫板書的過程會浪費有限的課堂時間。教師過多進行講述也會增加教師的工作量，產(chǎn)生疲憊感而影響教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)語文課堂教學(xué)可以利用多媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在多媒體教學(xué)中可以利用視頻、圖片和文字等多種形式相結(jié)合，將知識點更加直觀展現(xiàn)給學(xué)生，也會節(jié)省很多課堂時間，提高教學(xué)進度和質(zhì)量。

二、微課在大學(xué)語文教學(xué)改革的必要性

（一）微課的含義和特點

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使微課作為一種新型教學(xué)方式正在不斷興起，為我國的教育改革起到了重大的推動作用。微課是指利用信息技術(shù)對知識內(nèi)容進行碎片化的呈現(xiàn)和擴展的教學(xué)模式，它主要通過課堂教學(xué)小視頻，集中講解某個知識點，學(xué)習(xí)主題針對性強，易于學(xué)生的接受和理解。另一方面微課使用更加靈活，只要下載到手機、電腦等遠程客戶端中就可進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制。這種新穎的教學(xué)模式會將語文知識進行濃縮，具有很高的針對性和實效性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課與大學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是十分重要的兩個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時一定要注重課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，微課在教學(xué)中會起到承前啟后的作用。在進行課堂教學(xué)活動之前，讓學(xué)生在微課上對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，這樣幫助學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)具有目的性，更好的理解老師講的知識點與老師進行積極地交流互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙就是不愿意隨時攜帶課本，但是微課的出現(xiàn)有效地解決了這個問題，如果學(xué)生將微課資源下載在手機中，就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。例如在公交車上或是在某地方等候排隊的時候，利用這些碎片時間進行微課學(xué)習(xí)，既達到了學(xué)習(xí)的目的，又節(jié)約了時間。學(xué)生可以利用微課對所學(xué)知識進行回顧和鞏固，不用面對書本進行學(xué)習(xí)，而且微課課程較短且具趣味性，因此學(xué)生很易接收，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)情景更加真實具體

微課教學(xué)的主要模式是視頻教學(xué)，具有時間短、主題突出、內(nèi)容具體的特點。在一節(jié)微課的知識講述中，沒有龐大復(fù)雜的知識體系，一般僅包含一到兩個知識點，這種對具體知識的講述更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不符合現(xiàn)代教育的要求和學(xué)生自我發(fā)展的需求，但將微課結(jié)合至語文教學(xué)中可以提高語文教學(xué)的適用性和趣味性，微課教學(xué)主要采取視頻、音頻等多種媒體方式對知識進行講解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與此同時微課教學(xué)是實現(xiàn)情境化教學(xué)，對學(xué)生帶來強烈的直觀沖擊，加深了學(xué)生的印象，對重點難點知識有極強的突出作用，使教學(xué)模式更加真實具體。這種穩(wěn)步推進的方式效果更顯著，大學(xué)生通過不斷的知識微積累和知識微學(xué)習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)成果，促進語文水平的不斷提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強課程內(nèi)容的凝煉與整合

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微課在大學(xué)語文教學(xué)改革中，應(yīng)加強對語文課程內(nèi)容的凝煉與整合。微課課程的特點是碎片化和專題化，將系統(tǒng)復(fù)雜的知識進行分類，形成知識點和專題，在這過程中很容易忽略知識的整體性，使學(xué)生的知識體系變得零散。因此微課在和大學(xué)語文課程結(jié)合的時候也需要注重對知識的凝結(jié)和整合。教師在制定課程計劃時就從整體角度考慮，使課程內(nèi)容的設(shè)計與上一課和下一課相關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定結(jié)構(gòu)性。在課堂中的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，知識講述環(huán)節(jié)，以及課后練習(xí)等，將微課靈活運用到這些環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)微課教學(xué)的價值最大化。但在具體的實踐過程中要做到具體問題具體分析，以學(xué)生和課堂的實際情況為準，注重對知識整體性的把握，而不是一味得追求簡短，忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)要求。

（二）提高教師的多媒體使用技能

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課在大學(xué)語文教學(xué)的改革進程中，必須著重提高教師多媒體使用技能。微課的質(zhì)量很大程度上取決于多媒體制作技術(shù)的精良與否，這要求大學(xué)語文教師不僅需要具有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)技能，還要能夠嫻熟的掌握多媒體制作技能。教師可以利用微課教學(xué)模式進行新課導(dǎo)入、知識講解、練習(xí)鞏固和小結(jié)擴展等教學(xué)活動，高?？梢葬槍ο鄳?yīng)的教學(xué)內(nèi)容制定微課課程，教師也應(yīng)重視提升教學(xué)能力以及使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式提高語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校方面可以引進專業(yè)化的制作團隊，為教師們講解微課教學(xué)的理念和制作流程等。學(xué)校投入一些人力物力幫助教師解決微課教學(xué)中的技術(shù)難題，使微課教育在我國大學(xué)語文課堂中將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建微課在線學(xué)習(xí)平臺

微課在線學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)是一項具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的工程，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，高校的語文教學(xué)創(chuàng)新改革應(yīng)加大技術(shù)、資金和人力的投入，構(gòu)建微課在線學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中不再受時間和空間的限制。語文微課學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建可以滿足學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)資源的需求，并可增設(shè)應(yīng)用和研究的功能模塊，通過多樣化的內(nèi)容和活動提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)?；谖⒄n在線學(xué)習(xí)平臺對于專業(yè)性的要求，高校應(yīng)組建語文微課建設(shè)、管理、開發(fā)研究的專業(yè)師資隊伍，從而落實學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建工作。并且高校相關(guān)部門應(yīng)定期組織教師對相關(guān)領(lǐng)域的“微課庫”進行學(xué)習(xí)、評課以及研討等活動，不僅提高自身的教學(xué)能力，同時推進本校微課教研模式及內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，使的社會生產(chǎn)生活變得更加方便快捷。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，將促進教學(xué)工作的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展。微課在高校語文教學(xué)中的運用，能夠提高大學(xué)語文教學(xué)的有效性，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此高校應(yīng)加大微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用力度，為學(xué)生構(gòu)建移動便利的泛在學(xué)習(xí)的平臺，幫助高校的語文教學(xué)早日完成轉(zhuǎn)型，從而促進我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[1]盧旸.微課在成人高?！按髮W(xué)語文”課程中的應(yīng)用探析——以詩歌《飲酒》為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2016,18(10)：41-46+51.

[2]李波.微課在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以商洛學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2017,33(10)：84-85+88.

[3]鄭正平.網(wǎng)絡(luò)化語境下大學(xué)語文專題化教學(xué)模式的合理建構(gòu)與實施——浙江警察學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)審視[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報,2015,28(10)：157-160.