黃碧英

（福州第三十八中學(xué)，福建 福州 350001）

課堂提問的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，無論是設(shè)問的內(nèi)容，還是提問的方式都應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能充分體現(xiàn)問題的價(jià)值。具體來講，在課堂提問中，教師對于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。第一，啟發(fā)性原則。問題是思考的開始，能夠開啟人的思維，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用課堂提問為學(xué)生指明思考的方向，理清學(xué)習(xí)的思路，并拓寬視野，從更加全面、新穎的角度探究問題，并在新舊知識的連接處、學(xué)生理解困難處獲得設(shè)置問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)，順利突破思考困境，提高學(xué)習(xí)效果。第二，探索性原則。新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，因此，在初中語文課堂提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與參與欲，讓學(xué)生樂于參與到知識探索的實(shí)踐中來，打破僵化、被動的學(xué)習(xí)局面，在文本知識的推動下，獲得自主探索空間，提高主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。第三，開放性原則。在傳統(tǒng)課堂提問中，教師習(xí)慣于圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的分析和理解，這樣的條條框框?qū)W(xué)生的思維發(fā)展是一種束縛。因此，教師應(yīng)該注重課堂提問的開放性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由思考的空間，打破機(jī)械化、程序化解決問題的局面，讓學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟能夠獲得充分的展示空間，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展做好鋪墊。第四，層次性原則。在課堂提問設(shè)計(jì)中，教師要了解學(xué)生，包容學(xué)生，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性提出難、中、易三個(gè)維度的問題，以真正貫徹因材施教的教育理念，體現(xiàn)不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的差異化掌握。［1］

一、課堂提問在初中語文教學(xué)中存在的問題

1．理念的陳舊，教師掌控提問主動權(quán)

初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于知識的獲取也更加主動。但是許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的“教師主體”教學(xué)習(xí)慣，在備課階段將學(xué)生理解課文中可能出現(xiàn)的問題一一提問，并利用預(yù)設(shè)答案的方式對學(xué)生進(jìn)行所謂的啟發(fā)。在這樣的課堂問答中，學(xué)生的思維處于“畫地為牢”的局限中，難以充分發(fā)揮主觀能動性。因此，教師要想提高課堂提問的效果，就應(yīng)該結(jié)合初中生的客觀實(shí)際，將教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，以扭轉(zhuǎn)消極、被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2．應(yīng)試的壓力，學(xué)生提問思考受禁錮

在目前的初中教學(xué)中，考試依然是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種強(qiáng)制性的考核方式使得課堂教學(xué)中的功利主義傾向明顯。問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解答需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題的過程也是思維啟發(fā)的過程。但是在效率的要求下，課堂提問的過程被簡化，學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮，得到正確答案似乎成為了教師、學(xué)生的主要追求。此外，學(xué)生的發(fā)散性思考往往會被貼上“偏離主題”的標(biāo)簽，而在這樣的氛圍中培養(yǎng)出來的學(xué)生只會解答問題，而無法提出問題。

3．方式的呆板，課堂提問內(nèi)容被固化

即使課程改革已經(jīng)推行了多年，許多教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，將每一篇不同的文章解構(gòu)成相似的內(nèi)容，而學(xué)生的思維在每一步的提問中也陷入了固化模式，如重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有哪些？運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語言有何特色？這些問題幾乎成為每一篇文章的必答題。在這樣的課堂提問中，學(xué)生只能在解答問題中獲得基本的語文知識，而難以真正領(lǐng)會每一篇文章背后深刻的人文情感。

二、課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1．深入研究學(xué)情，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問題

學(xué)生的主體作用是新課程改革內(nèi)容的關(guān)鍵，即圍繞著學(xué)生的客觀實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀能動性能夠在課堂中得到充分的發(fā)揮。學(xué)情分析是教師體現(xiàn)學(xué)生主體作用的前提，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在備課階段深入分析學(xué)情，結(jié)合教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的問題。例如在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師深入分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)莫泊桑的這篇經(jīng)典短文，充滿了對現(xiàn)實(shí)社會人情冷暖的深刻諷刺，且篇幅較長，故事中的鋪墊、轉(zhuǎn)折非常巧妙。學(xué)生涉世未深，對這種市場經(jīng)濟(jì)下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系缺乏直接而深刻的認(rèn)識，因此，要想在文本的引導(dǎo)下，讓學(xué)生理解這一社會現(xiàn)實(shí)以及人性的復(fù)雜，存在一定的難度?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該盡量將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，確保問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在慣常思維的引導(dǎo)下思考問題，進(jìn)而逐漸理解作者在刻畫人物、挖掘社會現(xiàn)實(shí)方面的意圖。在課堂提問中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合行文順序，為學(xué)生提出了以下問題：①文章中，家人對于于勒叔叔的稱呼經(jīng)歷了哪些變化？②稱呼的變化展現(xiàn)出了菲利普夫婦對于勒什么樣的態(tài)度，并思考造成這種變化的原因是什么？③假如于勒是你的叔叔，你會在這種情況下與其相認(rèn)嗎？④親情與金錢，如果能取舍，你更看重哪一個(gè)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到課堂之中，并展開了積極的討論，在觀點(diǎn)的交鋒中逐漸理解了經(jīng)典作品背后的深刻含義。

2．把握有利時(shí)機(jī)，有效設(shè)置問題，增強(qiáng)學(xué)生的注意力

教師沒有抓住學(xué)生思考的有利時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了啟發(fā)學(xué)生的條件，使得問題不再是學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致課堂注意的對象不明確，對不同層次問題的注意力分配不合理。戰(zhàn)國時(shí)期的思想家荀子曾言：“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞。”［2］讓學(xué)生的“心”放在課堂上，并能夠在問題的啟發(fā)下逐漸深化思維，教師應(yīng)該堅(jiān)持“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則，把握住提問的有利時(shí)機(jī)，有效設(shè)問，讓學(xué)生能夠在自主思考的前提下實(shí)現(xiàn)迅速突破知識難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的整體感知階段，并利用問題循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理順文章的思路：①本文主要提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？在文章的哪部分提出來的？②敬業(yè)與樂業(yè)的前提條件是什么？③人為什么應(yīng)該有業(yè)？作者是如何證明這個(gè)問題的？④什么叫“敬業(yè)”？為什么要“敬業(yè)？怎樣做才算敬業(yè)？⑤作者寫“要樂業(yè)”的思路是怎樣的？這些問題對應(yīng)著不同的自然段，通過對問題的思考與回答，學(xué)生的注意力能夠集中在段落主題上，并逐漸梳理、明確這篇論文的論證結(jié)構(gòu)，提高閱讀教學(xué)效果。

3．堅(jiān)持因材施教，劃分問題層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)之間并不是平等的，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生在教師問題的推動下被動參與到思考中來，甚至只能圍繞著教師的思路和預(yù)設(shè)答案進(jìn)行回答。這種缺乏自我表現(xiàn)、自我展示的問題情境，對學(xué)生自我價(jià)值的挖掘以及自信心的培養(yǎng)都是十分不利的；相反，在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生必須要成為教學(xué)的主動者，教師必須要理解并接受學(xué)生之間的差異。所謂“因材施教”就是古代教育家針對學(xué)生差異提出的經(jīng)典教學(xué)理念。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師應(yīng)該從這一傳統(tǒng)教學(xué)理念中汲取精華，根據(jù)學(xué)生在基本素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特長、智商和情商以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生在差異化問題的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的潛質(zhì)，并理解自己與他人的不同，以體現(xiàn)個(gè)性特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。例如在《岳陽樓記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異性劃分不同的層次，并根據(jù)層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、能力題和拓展題，讓基礎(chǔ)知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，掌握文章內(nèi)容；讓基礎(chǔ)較好、但古文知識理解能力不足的學(xué)生做好翻譯、理解等訓(xùn)練，引導(dǎo)其掌握古文翻譯規(guī)律；讓語文成績較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得施展的空間，并在思維拓展中深入理解作者的思想情感。針對不同的問題層次，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能全面體現(xiàn)層次化教學(xué)的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在肯定、激勵(lì)、表揚(yáng)中獲得成就感，樹立并強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信。

4．挖掘課程資源，結(jié)合文本要點(diǎn)，體現(xiàn)問題引導(dǎo)效果

現(xiàn)行語文教材在課程安排上都會根據(jù)一定的主題，為學(xué)生提供相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，不同文本在訓(xùn)練點(diǎn)上的側(cè)重點(diǎn)不同，但是能夠通過閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在同一主題的探究過程中由淺入深、由簡到繁，構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)思維邏輯。在課堂提問過程中，教師應(yīng)該注重對文本內(nèi)容的挖掘，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題要點(diǎn)。例如在魯迅《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要結(jié)合文本對教情進(jìn)行分析，并通過任務(wù)驅(qū)動，理解作者創(chuàng)作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但取而代之的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治，軍閥官僚在帝國主義控制下不斷盤剝民眾，使得中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民的生活境況不斷惡化，魯迅有感于當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，在小說集《吶喊》中編入了《故鄉(xiāng)》一文，這是魯迅親眼目睹了故鄉(xiāng)的破舊不堪以及農(nóng)民生活的貧困之后發(fā)出的嘆息和吶喊。在完成背景引入之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅筆下的故鄉(xiāng)在《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》中有何不同，在時(shí)間線上的延伸展現(xiàn)了舊中國的哪些變化，以及魯迅心境發(fā)生了哪些變化。最后進(jìn)入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，針對閏土和楊二嫂這兩個(gè)主要人物的刻畫，對學(xué)生提出問題：《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？文章哪幾個(gè)關(guān)鍵詞能體現(xiàn)出楊二嫂尖嘴利舌、貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活？“我”這次是永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)，到異地去謀生。離開時(shí)“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？為什么？通過這樣的文本挖掘，學(xué)生不僅能夠理解魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中抒發(fā)的深沉情感，也能夠通過文章的串聯(lián)，再現(xiàn)舊中國國民的掙扎與苦難。

5．創(chuàng)新提問方法，靈活問題表述，啟發(fā)學(xué)生問題思維

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生完成知識的積累和能力的提升，還要透過文字探究背后隱含的人文情感，從而潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)該注重打破傳統(tǒng)問題中“直來直去”的單一方法，結(jié)合文本內(nèi)容，靈活采用不同的提問方式，讓學(xué)生不僅要獲得答案，還能夠完成對文本背后情感的思考。例如在《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑這一段描寫，教師沒有直接問學(xué)生“這一段辯白體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)？”而是提問：“孔乙己為什么在理屈詞窮的情況下依舊要辯白，客人對于孔乙己的辯白持怎樣一種態(tài)度？”這樣的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，理解孔乙己作為一個(gè)讀書人，在尊嚴(yán)盡失的情況下依舊強(qiáng)詞奪理的態(tài)度，將一個(gè)愛面子、自命清高、自欺欺人的可憐又可笑的人物展示得淋漓盡致。而店里的客人對這個(gè)弱者不吝言辭的譏諷、甚至惡意引導(dǎo)，都再現(xiàn)了魯迅筆下經(jīng)典的“看客”形象。通過對這一問題的思考和分析，學(xué)生能夠逐漸探究到孔乙己以及“看客”的內(nèi)心，理解魯迅在塑造這一人物時(shí)，對當(dāng)時(shí)知識分子，甚至當(dāng)時(shí)社會的失望和痛斥。

［1］蘭洪娜．語文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效性［J］．語文教學(xué)與研究，2017（32）：84．

［2］溫瑞華．重視對學(xué)生聽話訓(xùn)練中的注意力培養(yǎng)［J］．上海教育，1997（5）：49-50．