林曉密

（龍巖市西安小學(xué)，福建 龍巖 364000）

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)興趣，促進(jìn)個(gè)性思維

小學(xué)生對(duì)閱讀興趣濃厚，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來自然樂趣無窮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)融洽而愉悅的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生與文本面對(duì)面，積極主動(dòng)地閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維。

如教學(xué)《彩色的非洲》一課，可以利用圖片或視頻錄像等多媒體資源，在悅耳悠揚(yáng)的音律中播放非洲的迷人風(fēng)光，從而將學(xué)生帶入奇幻獨(dú)特的情境中。學(xué)生看完后，教師趁機(jī)提問：“你們想說什么？可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，”有的學(xué)生說：“非洲的景物色彩斑斕，令人流連忘返。” 有的學(xué)生說：“太美了！真像奇幻的神話世界?！庇械膶W(xué)生說：“我想到了一個(gè)詞‘美輪美奐’”……正是這形象、直觀的視覺效果，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文強(qiáng)烈的閱讀欲望，自然主動(dòng)而積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這無疑比教師乏味的講解更加吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，促進(jìn)個(gè)性思維

古人云：“學(xué)貴有疑?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出問題往往比解決問題更重要?！彼季S在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)具有個(gè)性的思維。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生小到對(duì)詞語、句子的質(zhì)疑，大到對(duì)課文題目、內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨機(jī)質(zhì)疑，這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生獨(dú)立思考成熟的表現(xiàn)。

如教學(xué)《草船借箭》一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“如果周瑜知道了借箭計(jì)劃，諸葛亮是否會(huì)成功？為什么魯肅沒告訴他？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的探求欲望，學(xué)生議論紛紛：“魯肅為人敦厚，所以沒告訴周瑜；魯肅想靜觀其變，看看諸葛亮到底有多少本事；魯肅視諸葛亮為手足，告知周瑜時(shí)有所保留；魯肅怕周瑜行事魯莽，不泄漏諸葛亮的妙計(jì)；魯肅想做和事老，不告訴周瑜全部實(shí)情……”通過質(zhì)疑，學(xué)生深入地理解課文，求知、求真的個(gè)性也得以培養(yǎng)，閱讀能力也得到提高。

三、充分尊重學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)出“一千個(gè)哈姆雷特”，教師一定不要越俎代庖。教師應(yīng)在新課程精神的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生不受時(shí)間的約束，不受空間的限定，自由參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．引導(dǎo)自主選擇，鼓勵(lì)自由表述

過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循統(tǒng)一的原則，重在每一個(gè)學(xué)生是否完成“教學(xué)任務(wù)”，完成的效果如何，結(jié)果忽視了學(xué)生各自的閱讀感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自由地選擇，自由地表述，創(chuàng)新性地表述，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

如教學(xué)《草原》一課，教師讓學(xué)生隨意挑選喜愛的方式，向全班同學(xué)介紹草原的美。學(xué)生興致勃勃，有的選擇朗誦課文，深情地抒發(fā)草原的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來述說草原的美；有的選擇編寫詩歌，用生動(dòng)的描寫展現(xiàn)草原的美；有的選擇繪畫的方式，畫了一幅“草原”圖來描繪草原的美……形式多樣且富有個(gè)性的展示過程，讓學(xué)生自然而然感悟到草原的美及作者的表達(dá)方法，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2．尊重學(xué)生差異，珍視獨(dú)特感受

如教學(xué)《詹天佑》一課，對(duì)于詹天佑開鑿“八達(dá)嶺隧道”，學(xué)生有不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“‘中部鑿井法’既然可以里、外同時(shí)開鑿，詹天佑為什么不多打幾口豎井？”學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為詹天佑肯定經(jīng)過精密的測算，打一口豎井是最佳方案；有的認(rèn)為多打幾口豎井更好，可以增加工作點(diǎn)，加快開鑿速度；有的立即提出反對(duì)意見，認(rèn)為并不是豎井打得越多就越好，因?yàn)檫@樣容易滲水，甚至塌方，十分危險(xiǎn)；有的認(rèn)為打豎井也需要較長的時(shí)間，并且要在水平線上，一旦有偏差，里外就無法貫通，反而加大工作量，延長竣工時(shí)間。在這一系列的討論中，學(xué)生得到了充分的尊重，思維敏捷，各抒己見。他們不同的看法正是各自獨(dú)特的體驗(yàn)。這一交流過程，無疑使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，創(chuàng)新思維也得到了升華。

四、拓展學(xué)習(xí)渠道，積極探索，促進(jìn)個(gè)性思維

1．挖掘教材特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教材無疑是對(duì)學(xué)生最有幫助的教師。閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將學(xué)科性與活動(dòng)性充分融合，改變單一的閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成獨(dú)有的個(gè)性體驗(yàn)。

如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，為了讓學(xué)生身臨其境，見證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)。全體學(xué)生都看到了不同重量的兩個(gè)物體，從相同高度落下是同時(shí)著地的。這時(shí)，學(xué)生興致盎然，教師相機(jī)引導(dǎo)：“觀眾親眼看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，這時(shí)他們會(huì)發(fā)出怎樣的議論或贊嘆？”有的學(xué)生說：“伽利略，你真是天才，你用事實(shí)向我們證明了亞里士多德的話也不一定是真理?！庇械膶W(xué)生說：“伽利略，對(duì)不起，我們以前錯(cuò)怪你了?！苯處熥⒁庖龑?dǎo)和鼓勵(lì)，打開了學(xué)生的思路。接著，教師啟發(fā)學(xué)生從書籍、電視、電影甚至網(wǎng)絡(luò)了解地球引力現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、收集、討論交流等方法幫助學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來，個(gè)性體驗(yàn)自然產(chǎn)生。

2．聯(lián)系生活實(shí)踐，積極探索創(chuàng)造

語文教學(xué)要和學(xué)生的真實(shí)生活相融合，從學(xué)生已掌握的知識(shí)以及生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展尋找、觀察、查詢、交流、展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)造的精神，提升語文個(gè)性閱讀教學(xué)的成效。

如教學(xué)完《白楊》一課后，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村、野外去尋找各種樹，認(rèn)真地觀察、記錄，并結(jié)合科普?qǐng)D書，或上網(wǎng)查詢，積累各方面的資料，用自己喜歡的方式展現(xiàn)對(duì)樹的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生畫了郁郁蔥蔥的樹木圖畫，有的學(xué)生做了各種樹木的樹葉標(biāo)本，有的寫了一篇又一篇的觀察日記……教師還可以伺機(jī)舉辦“樹木知識(shí)展”，學(xué)生定會(huì)爭先恐后地展示自己的實(shí)踐成果，交流自己的實(shí)踐心得。教師如此創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了課本內(nèi)的知識(shí)，還積累了生活的體驗(yàn)，自然會(huì)愛上閱讀。

［1］穆靜．小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文［J］．儷人：教師，2014（4）．

［2］董正升．尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展［J］．讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（3）．

［3］馮守莊．關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新探索［J］．文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2014（6）．