陳華麗

（霞浦縣實驗幼兒園，福建 霞浦 355100）

幼兒美育是幼兒教育的基本，幼兒美育的目的在于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，完善幼兒的人格。大班幼兒的年齡約在五六歲，這一年齡段的幼兒能識少量文字，在閱讀繪本時能仔細(xì)觀察繪本畫面的各處細(xì)節(jié)，結(jié)合自己認(rèn)識的文字連猜帶蒙地閱讀繪本，對于繪本閱讀具有濃厚興趣。那么。如何應(yīng)用大班幼兒喜愛的繪本閱讀對幼兒進(jìn)行美育，發(fā)展幼兒的審美情趣呢？通過實踐和研究，筆者認(rèn)為，在審美理解正處于主觀偏愛階段［1］的大班幼兒階段，教師應(yīng)有意識地以正確的美育觀帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本，引導(dǎo)幼兒感知繪本色彩之美、感受繪本語言之美、學(xué)習(xí)繪本造型之美以及體驗繪本情感之美。

一、感知繪本色彩之美

色彩是美育的主要內(nèi)容之一，是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識進(jìn)入美術(shù)世界的窗口，培養(yǎng)幼兒良好的色彩感知能力和色彩運(yùn)用能力，是幼兒美育的重要課題。大班幼兒思維活躍，辨色能力強(qiáng)，但在繪畫用色時會依據(jù)個人的偏愛選擇用色，畫面較為單一。因此，通過繪本，引導(dǎo)幼兒感知和欣賞色彩就顯得尤為重要。眾所周知，繪本在色彩的運(yùn)用上，具有靈活多變和風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，無論是彩色的搭配，還是黑白灰的運(yùn)用，都能有效地表現(xiàn)故事的主題和思想，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。例如繪本《螞蟻和西瓜》，創(chuàng)作者在書中大面積運(yùn)用了熱情的紅色畫西瓜，再用鮮艷青翠的綠色畫西瓜皮。紅色和綠色這兩種對比色彩的運(yùn)用，使整個繪本被紅綠兩種顏色架構(gòu)起來，形成強(qiáng)烈反差的畫面。對比色的運(yùn)用不僅給讀者帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，還吸引著幼兒的注意力：老師，紅色和綠色是對比色，還有哪些顏色是對比色？帶著幼兒的好奇，教師圍繞著“對比色”開展了一系列的美術(shù)基礎(chǔ)的活動，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的色彩感知能力，構(gòu)建審美情趣。

幫助幼兒逐漸建立起自己的色彩美感，教師還可以根據(jù)大班幼兒的用色偏好選擇符合年齡特點(diǎn)的《小黃和小藍(lán)》《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》《花格子大象艾瑪》等繪本，有所側(cè)重地與幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，幫助幼兒層層遞進(jìn)地解讀繪本，感知與欣賞繪本中色彩的搭配技巧、用色常規(guī)以及如何用各種顏色表達(dá)自己的情緒與情感。

值得一提的是，幼兒的色彩美感表現(xiàn)的是他們天真爛漫的童心與童趣。在教育中，教師不應(yīng)以成人的眼光與標(biāo)準(zhǔn)去評價，不要強(qiáng)制幼兒按物體固有的色彩去賦色、去創(chuàng)造。在色彩應(yīng)用上，教師不能只停留于艷麗的和漂亮的顏色，色彩的運(yùn)用如果把握不好，很容易形成視覺刺激，流于俗套。教師要多渠道多方式啟發(fā)幼兒體驗色彩的美感，鼓勵幼兒運(yùn)用色彩表達(dá)自己的想法與情緒，讓幼兒保持對色彩的興趣和熱忱。

二、學(xué)習(xí)繪本造型之美

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》藝術(shù)教育要求中指出：“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！保?］大班幼兒通過三年的學(xué)習(xí)，積累了一定的繪畫經(jīng)驗，具有基礎(chǔ)的繪畫技能和手段，這時期的孩子不再滿足于自己原有的技能水平，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，充滿想象與創(chuàng)作的激情，希望獲得更高水平的指導(dǎo)。但是，這一時期幼兒的美術(shù)技能明顯跟不上他們的想象，幼兒擁有創(chuàng)造力，卻常常無從下筆。在以往的美術(shù)教學(xué)活動中，教師會使用范畫來解決這一問題。但教師很多時候是感到左右為難的，范畫教師繪畫水平有限，會使孩子們照本宣科，不但會形成錯誤的臨摹范畫的方法，而且很大程度上也扼殺了孩子的創(chuàng)造力。繪本的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，有趣唯美的畫面就宛如一幅幅范畫，豐富了幼兒的美術(shù)意象，讓幼兒在閱讀中不斷積累繪畫經(jīng)驗。例如，在指導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物動態(tài)變化這一美術(shù)造型時，教師通常習(xí)慣做法是用木偶人的形式來引導(dǎo)幼兒體會人物在動態(tài)時結(jié)構(gòu)造型的變化。這個方式雖然能夠簡單有效地幫助幼兒理解人物動態(tài)時的造型變化，但是，在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，缺乏美的形式的引導(dǎo)，很容易造成繪畫成為幼兒機(jī)械反映內(nèi)容的行為。于是，教師把繪本《大腳丫跳芭蕾》帶到了課堂上，引導(dǎo)幼兒欣賞貝琳達(dá)跳芭蕾舞時各種伸展、跳躍的姿態(tài)，欣賞畫面舞動的線條以及芭蕾優(yōu)雅的韻律感。幼兒在不斷的翻閱欣賞中得到了美的熏陶，學(xué)習(xí)并模仿了人物動態(tài)時造型的變化，提高了幼兒在繪畫時造型能力的表現(xiàn)。

在繪本中學(xué)習(xí)造型之美，關(guān)注的是技能學(xué)習(xí)與情感滲透、創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系。繪本中多種多樣的造型，豐富了幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，活躍了幼兒的思維，提高了幼兒的創(chuàng)作熱情。通過閱讀不同題材、不同內(nèi)容、不同創(chuàng)作風(fēng)格的繪本，幼兒在閱讀中，積累豐富的繪畫表現(xiàn)經(jīng)驗，“舉一反三”地運(yùn)用到自己的繪畫創(chuàng)作中，打開創(chuàng)作的思路。

三、感受繪本語言之美

在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)存在如下問題：將“讀”的重點(diǎn)放在圖畫上，對于文字，只是粗略帶過，忽視繪本“圖文合奏”的重要特點(diǎn)。而大班幼兒有一定的識字量，對文字敏感，因此，教師在引導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時不僅僅要關(guān)注畫面，也應(yīng)該關(guān)注繪本的語言，在閱讀文字的過程中，幫助幼兒理解和把握繪本的內(nèi)涵，感受語言的豐富和優(yōu)美。例如繪本《一園青菜成了精》教學(xué)中，教師根據(jù)繪本語言句式整齊、讀起來瑯瑯上口、富有音律之美的特點(diǎn)，將整體式朗讀、細(xì)節(jié)式朗讀這兩種形式的朗讀相結(jié)合，幫助幼兒感受繪本語言之美，為幼兒的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)幼兒對繪本語言關(guān)注的形式有很多，并非僅僅局限在朗讀，還可以拓展到對繪本語言內(nèi)容的表演和對繪本中句式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如在《母雞蘿絲去散步》教學(xué)中，教師設(shè)置“蘿絲”“狐貍”兩角色，圍繞“走、繞、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”這六個動詞創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受狐貍追逐母雞時的緊張刺激以及繪本語言的幽默、詼諧。

四、體驗繪本情感之美

優(yōu)秀的繪本，具有顯而易見的情感基調(diào)，使讀者閱讀之后，回味無窮，產(chǎn)生美好的情感體驗，這就是所謂的繪本情感之美。大班幼兒由于自身認(rèn)知經(jīng)驗的不足，無法完整解讀繪本中對包含著情感內(nèi)涵、大多的時候他們只能讀出一個普通的故事。因此，在幼兒閱讀繪本時，還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如繪本《花婆婆》，這是一個倡導(dǎo)人們愛護(hù)環(huán)境的繪本 。幼兒閱讀繪本后，需要教師組織幼兒開展討論，在有效的提問和追問中引導(dǎo)幼兒說出婆婆讓環(huán)境變得更美了，所以我喜歡她！由此基礎(chǔ)上開展“保護(hù)環(huán)境從我做起”的系列實踐活動，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒形成積極的情感引導(dǎo)幼兒，實現(xiàn)知行合一的最終目標(biāo)。

另外，教師在引導(dǎo)幼兒體驗繪本情感之美時，要防止將繪本故事當(dāng)作情感教化的工具，以成人的思維對幼兒進(jìn)行道德上的強(qiáng)制灌輸。因為，功利性的繪本閱讀不僅會讓幼兒失去興趣，也會剝奪幼兒在繪本閱讀中的獨(dú)特的體驗與感悟。

［1］［美］阿瑟·D·艾夫蘭．藝術(shù)與認(rèn)知［M］．智玉琴，譯．長沙：湖南美術(shù)出版社，2008：22-23．

［2］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀［S］．南京：江蘇教育出版社，2002．