曾國耕 吳金龍

（晉江市磁灶中學，福建 晉江 362214）

體驗式生命教育是指教育者以體驗式為載體，以生命教育為目的、以生命教育內(nèi)容為依據(jù)，［1］融合體驗式課程教學和體驗式德育活動，整體規(guī)劃教育教學行為，引導學生積極參與、自主體驗、勇于探索、敢于實踐，通過課程化的設計，有規(guī)劃、有目的地引導學生主動參與生命體驗，促進學生真正認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的一種教育模式。［1］

一、生命教育的現(xiàn)狀

當前教育下，中學生的生命價值觀總體是積極向上的，但是近幾年來，青少年弒母、傷師、殺師、自殘、自殺、校園欺凌等事件屢見于新聞媒介中，反映出部分青少年對生命的漠視，也折射出當前教育下對生命教育的缺失。目前，各類教育部門和學校還沒有完成形成一套比較科學、規(guī)范的生命教育體系，沒有形成一套具有科學性、指導性的生命教育教材，雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提到了“學校要堅持全面發(fā)展，要重視生命教育，要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”［2］， 但在目前的教育環(huán)境下，生命教育在整個學校教育教學中還是比較薄弱的。

二、體驗式生命教育的實施策略

經(jīng)過進幾年的實踐，筆者所在的晉江市磁灶中學提出了“一條主線、兩個載體、三種途徑、四個主體、五維評價、六個目標、七大體系”體驗式生命教育體系的總體目標，即以“開展體驗式生命教育，以一切為了師生的全面發(fā)展”為主線，通過課程和活動兩個載體，借助課程教學、課外活動、校外活動的三種途徑，發(fā)揮教師、學生、家長、社區(qū)的四個主體作用，開展思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐的五維評價，實現(xiàn)認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的六個目標，形成體驗式精神文化體系、體驗式制度文化體系、體驗式環(huán)境文化體系、體驗式行為文化體系、體驗式課程文化體系、體驗式網(wǎng)絡文化體系、體驗式班級文化體系等七大體系。做到七位一體，用體驗式生命教育的“生命”文化引領學校內(nèi)涵發(fā)展，從教師的引領、學生的培養(yǎng)、課程的設置、活動的載體以及校園環(huán)境建設等方面來構建生機勃勃的生命化校園。

（一）秉承一種育人理念，強化體驗式生命教育工作組織

牢固樹立一切為了師生的全面發(fā)展育人理念，著重建章立制，健全組織，提高教育管理實效。通過健全領導機制，使體驗式生命教育工作組織有保障，逐步形成學校、社會及家長多方面配合的立體化管理模式，形成了“學校－家庭－社會”相結合的三維立體管理網(wǎng)絡。

（二）利用兩個實踐載體，拓寬體驗式生命教育工作渠道

1.課堂教學是體驗式生命教育的重要渠道，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。在學科教學中，學校要求教師以體驗式的課堂，做到因材施教·寓情于教，有機地融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用：一是緊扣教材，自然滲透；二是把握學科特點，增強滲透的生動性；三是尋求最佳結合點，增強針對性；四是學校把體驗式生教育內(nèi)容納入教師課堂質量評估體系，成為評估體系中的重要內(nèi)容。學校以體驗式課堂模式為載體，自然融入生命教育，構建具有學校特色的課堂教學模式，發(fā)揮課題教學的主陣地作用。

2.以德育主題活動為抓手，不斷豐富體驗式生命教育內(nèi)容。以傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日為載體，以社會主義核心價值觀、愛國主義和民族精神教育為內(nèi)容，多渠道、多層面、全方位地對學生進行思想教育，寓教育于道德實踐活動之中。開展每個月一個體驗式生命教育主題德育活動，如：生命認識教育、感恩教育、法制教育、誠信教育、責任教育、十六歲青春門、十八歲成人禮等不同體驗式主題活動，使學生在主題實踐活動中用行動內(nèi)化道德知識，并逐步養(yǎng)成良好道德品質，讓學生在體驗式的實踐教育中學會尊重生命、感悟生命，提高生命意識。

（三）運用三種途徑，拓寬體驗式生命教育的工作渠道

體驗式生命教育的渠道不僅要在課堂里實現(xiàn)體驗式的學習，還需要課外體驗式活動的參與，同時學生通過校外社會實踐等活動的參與來感悟生命的意義和價值，通過不同的途徑，積極探索拓寬教育的渠道。

1.體驗式課堂教學是生命教育的主要途徑。課堂教學是學生在學校學習中獲得知識的最主要途徑，在學科的教學中開展體驗式課堂教學，滲透生命教育，使課堂的教學充滿生命的氣息，傳輸生命的價值，在課堂上提供與學生實際生活經(jīng)驗相近的實例以及與其生命歷程相近的價值觀，以引發(fā)學生學習的興趣和參與的愿望。［3］

2.體驗式課外活動是生命教育的主要載體。課外活動是指在學校內(nèi)開展課堂以外的系列有助于培養(yǎng)學生興趣愛好、鍛煉學生能力的有組織、有主題、有目的的學生活動，包括學科競賽、德育主題活動、社團活動、法制教育活動、生命體驗活動等相關的活動，使學生能在活動中體驗、感悟生命的價值，使之珍惜生命的存在。

3.社會體驗活動是生命教育的延續(xù)。學生是社會的一員，體驗式社會實踐的開展有利于學生深入了解社會發(fā)展情況，切實提高學生的社會實踐能力，增進學生對社會的認識，了解各種不同生命體的生命價值，使學生能夠在社會實踐中，身臨其境地體驗生命的意義。

（四）明確四個主體，發(fā)揮不同評價主體在體驗式生命教育中的引領作用

不同引領主體的價值取向和關注的維度不一樣，在學生生命成長中的任務、職責、作用也就不同，這就為學生的發(fā)展提供多種角度的不同信息，有利于保證學生全面發(fā)展。

1.教師在體驗式生命教育中應起到引領和培育的作用。教師是教育教學過程的主體，其獨特的角色是其他生命引領主體無法替代的。教師應用其特有的專業(yè)知識和引領方式在不同的場合對學生采取不同的培育，如學科知識傳授、心理健康引導、生命認識引領等形式。

2.學生是體驗式生命教育的主體。在整個體驗式生命教育中，學生是體驗式生命教育的主體，因而在體驗式生命教育中引導學生認識生命、尊重生命、敬畏生命，［4］做到完善生命，提高生命的質量，發(fā)揮學生主體的參與功能，有利于學生在生命教育中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改進自己的不足，從而有意識地反思和調整自己的行為，達到提高生命的質量。

3.家長在體驗式生命教育中起到主導和示范的作用。學生的成長過程中離不開家庭和學校的兩大教育功能，家庭教育也是學生生命教育中重要部分。因此在學生的生命教育中必須發(fā)揮家長的作用。學生家長的參與，拓寬了生命教育的視野，開拓了生命教育的領域，有利于引導學生多角度認識自己，使學生在家、校中對生命的認識一致。

4.社會在體驗式生命教育中起到指導和協(xié)調的作用。學生生活在一定的社會環(huán)境中，社會參與有利于培養(yǎng)學生的社會責任，使學生的品行能夠在學校、家庭與社會一致，使學生在社會實踐中體驗生命的真諦，從而促進學生對生命的全面認識；有利于幫助學生樹立社會服務意識，提高社會適應能力。而社會指導是以實踐活動、志愿服務為載體，發(fā)揮社會的協(xié)調作用，為學生提供多種途徑的生命體驗。

（五）依托五維評價，彰顯體驗式生命教育工作實效

學校結合教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》和福建省教育廳關于《福建省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》的文件精神，積極探索新時期下體驗式生命教育的學生綜合素質評價。

1.思想品德評價。探索以學生參與黨團（社團）活動、參與志愿服務（公益活動）等的次數(shù)、持續(xù)的時間為主線的思想品德評價機制。根據(jù)學校的實際制定了《晉江市磁灶中學社團管理辦法》《晉江市磁灶中學志愿者管理辦法》《晉江市磁灶中學星級志愿者評選方案》，完善評價機制。

2.學業(yè)水平評價。以學生基礎課程考試成績、選修課程學習情況、研究性學習與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況為主線的學業(yè)水平評價機制。

3.身心健康評價。以學生參加《國家學生體質健康標準》測試結果，長期堅持的體育運動項目，參加體育運動的成效等及學生的心理發(fā)展為主線的身心健康評價機制。以武術社、太極社、籃球社、足球社、乒乓球社、羽毛球社、排球社以及校田徑隊等社團的建設為學生的興趣愛好發(fā)展提供平臺；通過舉辦校運動會、趣味運動會、籃球賽等相關的體育賽事，為學生特長的展示提供多種平臺；堅持每天鍛煉一小時，統(tǒng)籌協(xié)調大課間和課外跑步運動，在運動中注重培養(yǎng)學生的毅力和耐力；積極探索以學生體質健康標準測試為主的評價機制，結合體育課程教學、社團活動、體育賽事等相關的體育活動以及心理測試等評價機制。

4.藝術修養(yǎng)評價。以學生藝術類課程成績及在音樂、美術、舞蹈、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等為主線的藝術修養(yǎng)評價機制。為此，學校通過舉辦科技文化藝術節(jié)、87屆校友育才基金會暨藝術節(jié)晚會、迎新晚會、十佳歌手賽、十佳主持人賽以及舞蹈社、街舞社、合唱團、古箏社、書畫社等活動為學生充分展現(xiàn)自己的藝術特長提供的多種平臺，在實踐中積極探索以藝術類課程為主線，與興趣愛好結合的評價機制。

5.社會實踐評價。以學生參加社會實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間、形成的作品、調查報告等為主線的社會實踐評價機制。重點記錄學生參加社會實踐的次數(shù)、持續(xù)時間的情況以及在實踐中所形成的作品、調查報告等，主要是考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況，學校以寒暑假為契機，積極開展社會實踐，積極培養(yǎng)學生的社會責任。

（六）形成“七大體系”，實現(xiàn)“六個目標”，提升育人質量

學校通過對“體驗式生命教育課程體系”這一課題的研究，初步探索出依據(jù)不同年段的學生身心發(fā)展特點和學科教學規(guī)律的課程體系，并對校園進行全方位的設計與實踐，探索形成體驗式精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、課程文化、網(wǎng)絡文化、班級文化等七大體系，做到七位一體的“生命”文化引領學校內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的六個目標，不斷提升生命教育的質量。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010-07-29.

［2］劉歡.生命教育校本課程開發(fā)的敘事研究［D］.成都：四川師范大學，2009.

［3］王鵬飛.讓每個生命都精彩——生命教育校本實踐策略［M］.重慶：西南師范大學，2012:62-63.