吳舜貞

（詔安縣實驗小學，福建 詔安 363500）

小學低年級應該讓學生從小喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，低年級識字教學，教師應當把握漢字識字教學的規(guī)律，立足學生實際情況，突出識字教學中所體現(xiàn)的情趣特點，讓學生通過有趣的象形演示巧妙識字，在參與編識字兒歌中巧妙記住字形特點，在進行漢字部件的加減比換中識字，在進行漢字歸類中識字，在參與識字比賽中識字。這樣，教師通過各種趣味識字方法把小學生學習興趣調(diào)動起來,識字教學效率會大大提高。［1］

一、象形識字法：象形演示趣探源

漢字有其演變的過程，有自己的構(gòu)型規(guī)律，而這一規(guī)律又往往隱藏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精華，把漢字最基本的造字法“象形字”的演化過程形象直觀地展示在學生的眼前，從而解釋漢字構(gòu)型的規(guī)律，學生必定會睜大好奇的眼光，學得深入、扎實，又覺得學習漢字是多么有趣的事。如教人教版一年級上冊《比一比》這篇課文的生字“牛”“羊”時，筆者利用課件演示“?！薄把颉弊中蔚难葑冞^程。先出現(xiàn)牛頭圖，引導學生觀察牛的角；點擊課件，出現(xiàn)牛的象形字；再點擊課件，出現(xiàn)“牛”字。這個時候，孩子們一個個表現(xiàn)出了恍然大悟的神情，并興趣盎然地表示學習的意愿。筆者接著引導學生觀察圖、象形字和現(xiàn)在的“?！钡漠愅瑢W生不僅神情專注，牢牢記住“?！弊郑诖蠋熃酉聛韺⒁M行的教學。于是，再用同樣的方法教學“羊”“火”等字，便達到事半功倍的效果。在教學生書寫生字筆順時也可采用課件的形式，把難寫的生字筆畫順序的書寫過程逐一演示，能幫助學生更準確地書寫生字。

二、兒歌識字法：趣編兒歌巧記形

為突出識字教學效果，教師可以充分利用多媒體、兒歌、故事、游戲、情感激勵等,讓學生去看、去聽、去思、去說,使眼到、耳到、心到、口到。［2］因此，在教學生字時，教師應當避免抽象的說教式的教學，可以把生字的學習與兒歌有機結(jié)合起來，讓學生通過兒歌印象深刻地記住相關(guān)字形特點，讓學生興致勃勃地學習漢字，有效提升漢字學習效果。如在教《菜園里》這篇課文識記“菜”時，許多學生很難記得該字字形，常常把中間的爪字寫錯或漏寫筆畫。筆者根據(jù)字形特點拆字，“菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個“艸”，下面是一個“采”，編成兒歌：“園里一根草，我把它來采”。學生念了兩三遍就輕輕松松地記住了。

再如：“不正就是歪（歪）”“馬從門中闖出來（闖）”“手在樹上采摘東西（采）”“把矛放在樹上（柔）”“有人進門（閃）”，通過讓學生讀兒歌、讀口訣猜字謎等，讓識字教學變得充滿智慧趣味。

三、偏旁識字法：加減比換趣變形

比一比：通過比較形近字識記生字。如人教版一年級語文上冊《在操場》這篇課文的生字“八”和“入”，“大”和“天”都很相似，所以把這兩組放在一起學習。教師引導學生進行分析比較這兩個字的特點，從而巧妙區(qū)分了這兩個字的不同特點。

換一換：用熟字換偏旁或換筆畫的方法記字。如教人教版一年級語文《畫》這篇課文生字時筆者用“天”變成“無”，“聽”變成“近”，用“涼”變成“驚”。通過換偏旁比較，學生既明白了形旁表意，又輕輕松松地記住了這些形近字。

減一減：用熟字減筆畫或偏旁的方法識記生字。如，精—米=青，騙—馬=扁，睡—目=垂，腰—月=要，榜—木=旁，顆－果＝頁，機－木＝幾。這一形式既鞏固已認識的舊字，又能輕而易舉地記住新字。

加一加：用熟字加筆畫或偏旁的方法識記生字。如教人教版語文一年級上冊《口耳目》筆者問：“木”加一筆是什么字？（禾）加兩筆呢？（米）“口”加一筆是什么字？（日）加兩筆呢？（田、白、目）。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。

四、歸類識字法：趣找朋友用規(guī)律

教學生字時先引導學生用學過的生字，比較、發(fā)現(xiàn)、新字特點，給字歸類，尋找學習規(guī)律。如，在教學《比尾巴》這篇課文時，筆者是這樣引導：1.“林”和“鴨”這兩個字的偏旁有什么特點？以此問題引導學生把握“林”和“鳥”這兩個偏旁。2.引導學生分別用這兩個偏旁組成新的字，以此初步讓學生對“歸類識字”方面有了初步的認識，為下面的教學的順利展開打下扎實的基礎(chǔ)。3.引導學生運用歸類識字的方法用于學習其他一系列的漢字。這樣，學生通過學習掌握了學習方法，能自主發(fā)現(xiàn)“游、流、江、河、洗、溪”這些字都與水有關(guān)，都有“三點水”“忘、念、想、思”這些字都表示與“心”有關(guān)，都有偏旁“心”。這樣就達到觸類旁通識字的效果。

把生字詞語和事物圖發(fā)給學生，讓學生配對。如教人教版一年級語文上冊《比一比》這課的生字時，筆者先讓學生認讀“黃?！薄盎ㄘ垺薄傍喿印薄靶▲B”等詞，再讓學生觀察相應的實物圖，把詞語與圖中對應的事物相連。教課文之前先教本課的生字，再讓學生從課文中找出剛剛學到的這些生字。學生找得很認真，生字讀得很準確，達到學以致用。

五、比賽識字法：趣味比賽巧識字

識字教學趣味化，指教師在進行識字教學時，運用符合學生心理特點的教學方法，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，讓學生有主動識字的愿望，培養(yǎng)學生主動識字的能力。［3］因此，教師可利用低年級學生的好奇心和好勝心理特別強這一特點，課堂上讓他們開展認字比賽，比一比誰認的字多，誰組的詞多，誰讀音最準確，誰記字的方法好等，采取獎小紅花、獎星星、獎笑臉、當上小老師等方式，學生興個個興趣盎然，學習積極性很高，把“要我學”變成了“我要學”“我想學”“我愛學”。如教人教版一年級語文上冊《借生日》時，筆者這樣運用比賽識字法的：1.制訂識字比賽規(guī)則，全班分成八個學習競賽小組，根據(jù)老師提供的漢字運用搶答方式進行競賽識字。2.引導學生參與競賽識字，在這個過程中，教師重點提供學生參與識字競賽的機會，并運用恰當?shù)募顧C制激發(fā)學生學習的興趣，如誰找得多又讀得準確，誰就是本小組的得勝者，就能進入全班識字決賽，爭當本課識字大王，成為本周的帶讀小老師。通過一番識字比賽，學生們由以往的被動和依賴，變?yōu)橹鲃拥貙W習，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，識字創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高了識字能力和語言的表達能力。

［1］韓金芬. 小學低年級趣味識字教學方法［J］.吉林教育（綜合），2012（8）：89-89.

［2］許家芹. 低段閱讀中趣味化識字教學的策略［J］.黑龍江教育（小學），2015（6）：43-44.

［3］ 郭小敏. 小學低年級趣味化識字教學的實踐探索［J］.甘肅教育，2016（7）：95-95.