葉文建

(安徽省潁上第二中學 236200)

我國教育部門為推進高中教育的改革發(fā)展,提出了教學方式多樣性和趣味性的標準,要求徹底改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過豐富的教學內容實現(xiàn)達成快樂學習和健康發(fā)展的教育目標.高中物理課堂情境創(chuàng)設基于學生思維發(fā)展的趣味性教學,教師可以理論知識與生活娛樂緊密的結合起來,形成輕松愉悅的課堂教學氛圍,通過情境創(chuàng)設的基本原則,激發(fā)學生對物理知識的學習興趣.從而全面提升高中物理課堂的學習效果.

一、高中物理課堂有效情境創(chuàng)設的作用

1.問題情境,激發(fā)了學生對知識的探究興致

趣味化問題情境可以激發(fā)學生濃厚的探究興致，以輕松愉悅的心情進行思考探究，從而圓滿地解決問題.教師運用物理教材中的留白而構建的問題情境，可以引發(fā)學生的探究欲望.例如，探究聲音傳播條件時，教師用手機撥打另一個彩鈴手機，手機發(fā)出聲音，將手機放入玻璃罩內再撥打，發(fā)現(xiàn)手機雖然在閃爍，卻聽不到聲音，問題是什么呢?為什么手機放入玻璃罩就聽不到聲音呢?通過循序漸進的提問，教師引導學生進行思考，通過留白引導學生猜想探索.由此可見，教師在教學過程中創(chuàng)設的問題情境，能夠鼓勵學生積極思考探究.相比較傳統(tǒng)的講授式教學方式，這種方式能夠極大地提高學生的學習能動性，使學生將所獲得的知識有效加工，進而深層次地拓展物理思維.

2.生活情境,有助于學生對問題的接受理解

物理知識源于生活,又反饋于生活,在學生的日常生活中,物理知識會每時每刻的發(fā)生.此外,物理問題的背后也隱藏著學生的好奇心理,所以教師應當充分運用學生好奇心理特征,將物理知識與生活情境相結合.例如,學習牛頓運動定律時,會遇到典型例題“一輛汽車做勻速直線運動,突然緊急剎車,汽車質量為m,剎車過程中制動力為f,駕駛員反應時間為t0,那么駕駛員發(fā)現(xiàn)緊急情況至完全停車時經(jīng)過了多少距離?”對于此種經(jīng)典問題,教師可以結合生活進行生活式情境提問“在特殊路段,車輛速度不能夠超過四十千米每小時,有輛卡車車突遇緊急情況急剎車,當車輪抱死滑過一定距離后,車輛停止交警測得剎車路面的長度為14米,根據(jù)廠家的技術手冊中,我們能夠得知,該輛卡車的輪胎與地面動摩擦因數(shù)為0.7,如果你是交警,你認為這輛卡車是否超速行駛?”這種生活化情境提問能夠比前一種提問更加真實,能夠將物理問題至于真實情境中,使學生感覺到物理知識與我們的生活緊密相連,進而了解的物理知識在生活中的應用價值,有助于接受和理解.

二、情境創(chuàng)設的基本原則

1.適應性原則

物理教學過程中進行情境的創(chuàng)設,主要是為了更好地適應教學內容,促進學生思維發(fā)展,讓學生能更好地融入到教學之中.所以在進行情境創(chuàng)設時需要考慮到根據(jù)教學內容以及學生的認知范圍,結合學生的年齡.心理特點,不能超出學生的能力和認知水平.教師還可以在課本知識的基礎上,給學生設置相應的挑戰(zhàn),從而進一步激發(fā)學生的學習興趣,讓學生更加積極主動地參與其中,從中學習更多的物理知識.

2.邏輯原則

教師在創(chuàng)設情境的過程中要遵循邏輯性原則,充分考慮新舊知識之間的銜接性和邏輯性,依據(jù)物理理論的的邏輯思維為情境的主要內容,采取由淺入深的方式,將學生引入到教學情境中,同時提出的情境問題要覆蓋全面的教學內容,在向學生灌輸新知識的同時,也要讓學生很好地銜接舊知識,從而使情境教學可以真正能夠服務課堂教學.

3.興趣原則

興趣是促進人們完成任務的最有效驅動力,因此物理課堂的創(chuàng)設情境也要關注是否能夠引起學生注意，喚醒學生的參與意識，從而促使學生以飽滿的熱情投入物理知識的探究，進而主動參與課堂教學活動.

三、高中物理課堂教學中促進學生思維發(fā)展的情境創(chuàng)設策略

1.創(chuàng)設貼合生活的問題情境

高中物理知識的物理原理和定理都比較抽象,學生在理解和學習起來也感覺到十分吃力.所以教師可以嘗試一種新型的教學方法,在課堂上運用各種情境進行物理教學.

例如，在高中物理學習“慣性”知識時,教師可以根據(jù)這個知識點進行情境創(chuàng)設,“在車輛前進時,人的身體也會相應的運動,出現(xiàn)向后傾斜的情況,如果前進的車輛突然停止,人的身體也會相應的運動,出現(xiàn)向前傾斜的情況,出現(xiàn)這些情況的原因是什么?車輛與車輛之間相互保持一定距離的原因是什么?在不同速度下,需要保持的最短距離是多少?”在日常的實際生活中我們也會經(jīng)常碰到這樣的情況,學生可以暢所欲言,根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進行分析,還可以找一輛日常常見的自行車進行模擬,通過解決生活中常見的實際問題.

2.創(chuàng)設充滿趣味的知識情境

教師在物理課堂創(chuàng)設趣味性情境時,要使教學內容與學生的生活趣事和生活經(jīng)驗密切相關,才能迅速調動學生的積極興趣.例如,在教學“摩擦力”的知識內容時,教師可以結合學生都看的電影創(chuàng)設情境,摩擦力是生活中常見的一種作用力.教師可以向學生提問,請問同學們?yōu)槭裁础缎」懋敿摇返碾娪爸兄魅斯脼⒂土系姆椒▽Ω秹娜四?請同學們告訴我壞人踩到油料后發(fā)生了什么情況?為什么壞人為在積雪中走得很穩(wěn),卻會在平坦的雪地中摔倒呢?這種充滿趣味性的知識情境,不僅可以積極地調動學生的思維,還可以充分激發(fā)學生對物理知識的學習興趣,

3.創(chuàng)設自主探究的實驗情境

物理是一門以實驗為基礎的課程,教師僅僅憑借板書和講解的方式進行授課,學生根本無法完全理解和掌握.而在實驗的基礎上逐步向學生傳授和滲透物理知識,讓學生在實驗情境中去分析問題,自己去動手實驗,驗證結果,并結合學生的特點以及認知情況進行情境創(chuàng)設,讓學生真正理解物理規(guī)律,掌握物理知識的真諦,在學習中不斷探索和創(chuàng)新.

綜上所述,為了有效提升物理課堂的教學效果,教師要始終遵循適宜.趣味邏輯性的原則創(chuàng)設物理課堂教學情境,要將課堂的理論知識與生活娛樂經(jīng)驗有效融合,才能為學生營造出愉悅的教學氛圍,從而實現(xiàn)提高物理課堂教學質量與學生學習能力的教育目的.