周 琳
(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)
生本理念(又稱生本教育理念),是指“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”.在素質(zhì)教育的背景下,生本理念的重要性就顯得更加重要.因此,高中生物教師也要以生為本,在教學(xué)過程中注重問題的設(shè)計(jì)和開發(fā),進(jìn)行教學(xué)生成的預(yù)設(shè),利用好教學(xué)生成資源,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生充分的思考,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.
高中生物是研究生命科學(xué)和自然規(guī)律的學(xué)科,在教學(xué)中具有很強(qiáng)的隨機(jī)性,學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素都可能生成有用的教學(xué)資源.因此,高中生物教師在教學(xué)的過程中,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問題,接納學(xué)生的隨機(jī)生成,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用新的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生更好的思考和探究,有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
比如在進(jìn)行“中心法則”教學(xué)的時(shí)候,教師就遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程進(jìn)行問題的設(shè)計(jì):中心法則是遺傳信息由DNA到RNA再到蛋白質(zhì)的過程,所有的生物都遵循中心法則嗎?學(xué)生大部分都認(rèn)為是,但是有個(gè)學(xué)生認(rèn)為,造成瘋牛病的朊病毒不符合中心法則,是不是對(duì)中心法則形成了挑戰(zhàn)?學(xué)生都陷入了思考.對(duì)于預(yù)設(shè)外的問題,教師要肯定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)真探究的科學(xué)態(tài)度,組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):朊病毒沒有DNA和RNA,是一種蛋白質(zhì)病毒,可以進(jìn)行自我復(fù)制并具有感染性.其實(shí),朊病毒是“中心法則”的一個(gè)例外,其復(fù)制過程可能是通過蛋白質(zhì)產(chǎn)生DNA或RNA編碼進(jìn)行,或者是將蛋白質(zhì)作為遺傳信息,通過蛋白質(zhì)指導(dǎo)合成蛋白質(zhì).由此可見,朊病毒是中心法則的一個(gè)例外,并不影響中心法則的普遍實(shí)用性.
通過對(duì)課堂生成資源的利用與處理,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探索,激發(fā)學(xué)生的興趣,教師抓住課堂的生成資源,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.
“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素,發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法.”學(xué)生在進(jìn)行問題思考的過程中,犯錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象,一般教師只是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,并沒有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行再利用,造成了教學(xué)資源的浪費(fèi).在生本理念的指引下,教師要注重學(xué)生錯(cuò)誤的利用,從學(xué)生的思維方式進(jìn)行考慮,往往能起到很好的效果.學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因很多,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行積極的處理,會(huì)讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),幫助學(xué)生理清思路,讓教學(xué)課堂更加的精彩.
比如在進(jìn)行有關(guān)光合作用知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師用問題引導(dǎo)學(xué)生,光合作用反應(yīng)的條件是什么?“光照”、“溫度”、“葉綠體”、“葉綠素”、“酶”等,有些學(xué)生對(duì)葉綠體和葉綠素有點(diǎn)混淆.教師繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生:“是不是植物只要有葉綠素就可以進(jìn)行光合作用呢?”學(xué)生基本認(rèn)為不能,除了葉綠素還需要酶.那么光合作用的基本單位是什么呢?葉綠體.那么,有沒有只存在葉綠素而不存在葉綠體的植物呢?學(xué)生通過思考和交流得出,藍(lán)藻沒有葉綠體只有葉綠素,其新陳代謝類型為自養(yǎng)需氧型.至此,學(xué)生對(duì)光合反應(yīng)的條件有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而順利的寫出光合作用的總反應(yīng)式.通過學(xué)生不經(jīng)意的錯(cuò)誤,教師可以將其作為有效的教學(xué)資源,讓學(xué)生收獲更多的知識(shí),從而豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效率.
高中生物教學(xué)課堂是進(jìn)行師生互動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生主體的舞臺(tái).在新課改的背景下,課堂不應(yīng)該以教師的預(yù)設(shè)為主,教師也要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)情況進(jìn)行靈活的調(diào)整,遵循學(xué)生的認(rèn)知,生成教學(xué)資源,活用教學(xué)資源,讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與,讓課堂在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行有用資源的生成,活躍學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.在高中生物教學(xué)的過程中,經(jīng)常會(huì)有一些意想不到的事情,這就對(duì)教師的反應(yīng)能力和事件處理能力提出了新的挑戰(zhàn).教師如果能做到因勢(shì)利導(dǎo),活用教學(xué)生成資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,啟發(fā)學(xué)生的智慧,不僅能化解尷尬,同時(shí)也能給教學(xué)帶來驚喜.
比如在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,在我對(duì)一位男學(xué)生進(jìn)行提問“什么是條件反射”的時(shí)候,學(xué)生正在走神,根本沒有聽到老師在問什么,只是習(xí)慣性的站了起來,同時(shí)也帶倒了凳子,引起學(xué)生的哈哈大笑.學(xué)生感到非常尷尬,低著頭一言不發(fā).面對(duì)突如其來的情況,筆者趁機(jī)提問:聽到自己的名字自然而然的站起來,屬于什么反射?條件反射和非條件反射有什么異同?通過教師的一些列問題,不僅幫助學(xué)生化解了尷尬,維持了教學(xué)秩序,同時(shí)也讓學(xué)生通過具體的例子,更加的理解教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.通過教學(xué)中的意外,教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,既能為學(xué)生營(yíng)造良好的氣氛,也能促進(jìn)學(xué)生的思考.
總之,在生本教育理念下,教學(xué)課堂是互動(dòng)和開放的,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性,凸顯出教學(xué)的價(jià)值.教師要精心的進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),迎接教學(xué)生成,善于捕捉教學(xué)中的生成資源,進(jìn)行積極的處理,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展,有效的提升教學(xué)質(zhì)量.