陳 華

（福州市屏西小學(xué)，福建 福州 350003）

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確要求“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！睂W(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，以開(kāi)發(fā)“美育校本課程”為途徑，找準(zhǔn)發(fā)展方向，打造文化特色，努力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、美育校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校特色發(fā)展中的意義

“校本課程開(kāi)發(fā)”是在執(zhí)行好國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，以國(guó)家的課程綱要為指導(dǎo)，以學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合校內(nèi)外可利用的資源，以教師和學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。成功的校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是學(xué)校特色、教師特色和學(xué)生特色的展現(xiàn)。先以學(xué)校特色來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)——先有特色而后有校本課程，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，更加促使學(xué)校特色鮮明化、獨(dú)特化。“基于學(xué)校，又發(fā)展于學(xué)校，更促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展?！保?］

2016年8月，教育部與福建省等八省市簽署了學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，隨后福建省人民政府出臺(tái)了《福建省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，在其第二部分“完善美育課程體系”中對(duì)美育校本課程開(kāi)發(fā)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)：“積極開(kāi)發(fā)地方美育課程資源。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校加強(qiáng)校本美育課程建設(shè)……要以戲劇、戲曲、書法、篆刻、剪紙等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)為重點(diǎn)，形成本地本校美育特色和傳統(tǒng)?！遍_(kāi)展美育教育、開(kāi)發(fā)學(xué)校美育校本課程勢(shì)在必行。

“校本課程開(kāi)發(fā)能夠提升學(xué)校教育品質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色、開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需要的課程及相關(guān)課程資源?！保?］美育校本課程開(kāi)發(fā)的根本目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美的情感塑造和精神人格的構(gòu)建。而且美育校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠促進(jìn)美育教師在行動(dòng)研究中整體提升專業(yè)水平，構(gòu)建具有生命力和審美力的課程與課堂，促進(jìn)學(xué)校文化特色的發(fā)展與提升。由此可見(jiàn)，美育校本課程開(kāi)發(fā)意義重大。

二、基于學(xué)校特色的美育校本課程開(kāi)發(fā)資源評(píng)估

“校本課程開(kāi)發(fā)關(guān)注的是學(xué)校自己的特點(diǎn)、教師和學(xué)生的需要及個(gè)性發(fā)展?！保?］美育校本課程是一所學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化特色的體現(xiàn)，根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的知識(shí)技能、審美情趣與價(jià)值觀的發(fā)展，其課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，使之成為學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化特色的重要載體，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在課程資源的選取上，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估與選擇。

1．符合學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校美育特色的形成

美育校本課程的開(kāi)發(fā)與利用要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，開(kāi)發(fā)者要明確學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，思考學(xué)校的文化特色和發(fā)展方向，分析美育教育的有利因素與課程資源，充分利用學(xué)校的相關(guān)資源，使之成為學(xué)校的辦學(xué)理念和特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。如一些課題校為陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，便以“學(xué)陶”作為校園文化特色，將“生活教育”滲透于教育教學(xué)工作中。該校在美育校本課程開(kāi)發(fā)方向的確定上，以實(shí)踐美、創(chuàng)造美為宗旨，圍繞“陶”字開(kāi)發(fā)《快樂(lè)陶笛》音樂(lè)校本課程，陶笛作為學(xué)具進(jìn)入音樂(lè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛演奏技巧及表演形式等技能，了解陶笛的歷史及相關(guān)文化；圍繞“生活教育”主題開(kāi)發(fā)《快樂(lè)紙藝》美術(shù)校本課程，以生活中隨處可得的紙張為創(chuàng)作原材料，通過(guò)撕、折、卷、貼等多種手法，創(chuàng)作出立體折紙、撕貼畫、紙盤畫、衍紙等美術(shù)作品，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握構(gòu)圖、色彩、剪裁等技能，發(fā)展審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。學(xué)校的校園文化活動(dòng)也以陶笛、紙藝的展示作為特色，通過(guò)課堂普及、社團(tuán)提升、活動(dòng)展示，使美育校本課程成為辦學(xué)特色的外顯形式。

2．符合師資業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者的積極參與，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有校本化的課程開(kāi)發(fā)。而教師發(fā)展同時(shí)又是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)有力保證。教師是美育校本課程的開(kāi)發(fā)者、執(zhí)行者與重要人力資源，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)美育教師根據(jù)自身專長(zhǎng)開(kāi)發(fā)校本課程，并建構(gòu)自己的課程框架體系。首先，應(yīng)了解教師的藝術(shù)特長(zhǎng)，挖掘其藝術(shù)教育的能力，增強(qiáng)其對(duì)美育校本課程開(kāi)發(fā)與利用的興趣與信心。如各課題校鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的專業(yè)能力，開(kāi)發(fā)古箏、合唱、紙藝等校本課程，并通過(guò)藝術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)課程、校園文化活動(dòng)進(jìn)行普及。通過(guò)互教互學(xué)，原本只有個(gè)別教師掌握的技能，成為學(xué)科組教師共同的專業(yè)技能。其次，美育校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程，教師是以研究者的身份來(lái)從事開(kāi)發(fā)、教學(xué)等工作。教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)生美育情況調(diào)查、評(píng)估校內(nèi)外美育資源、搭建美育課程體系框架、編寫校本課程教材、建立評(píng)價(jià)體系以及實(shí)施課程等教育研究過(guò)程，對(duì)課程產(chǎn)生了具有深度和廣度的思考，并不斷更新教育理念，鍛煉了教科研能力，培養(yǎng)了課程創(chuàng)新意識(shí)，綜合素養(yǎng)得到提高。教師的課程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)也能夠不斷提高、優(yōu)化，體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂(lè)，從而自主自發(fā)地發(fā)展自我，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。

3．符合學(xué)生成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展

“學(xué)生喜歡，有所選擇”應(yīng)該作為校本課程開(kāi)發(fā)最基本的內(nèi)涵之一。［2］美育校本課程的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，因此課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生審美能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為最終目標(biāo)。一是學(xué)生在美育發(fā)展方面有什么需要；二是學(xué)生對(duì)哪些藝術(shù)形式感興趣；三是什么樣的美育課程形式是學(xué)生喜愛(ài)的?；凇耙陨鸀楸尽崩砟畹恼n程開(kāi)發(fā)思考，能夠使學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的充分發(fā)展。如課題校有的在課程資源選取中，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息，將學(xué)生喜愛(ài)的說(shuō)唱藝術(shù)與傳統(tǒng)的快板相結(jié)合，開(kāi)發(fā)《現(xiàn)代快板》校本課程，集說(shuō)唱、快板、表演于一體；有的針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，從“學(xué)生需要玩”的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)《音樂(lè)游戲》校本課程，將其融入音樂(lè)課堂教學(xué)中；還有的根據(jù)課題實(shí)施前的情境評(píng)估和校內(nèi)外資源調(diào)查，開(kāi)發(fā)了集音樂(lè)、體育、表演等相結(jié)合的《醒獅》校本課程。這樣的美育校本課程符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也尊重和滿足了學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，促進(jìn)了學(xué)生的審美發(fā)展。

三、美育校本課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)的專業(yè)化活動(dòng)，它需要民主科學(xué)的課程決策。［2］

1．設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，形成框架結(jié)構(gòu)

美育校本課程的開(kāi)發(fā)，首先需要學(xué)校決策層以學(xué)校辦學(xué)理念和特色文化為基礎(chǔ)擬定總體目標(biāo)，即開(kāi)設(shè)的美育校本課程與學(xué)校的價(jià)值觀、發(fā)展觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相吻合，對(duì)學(xué)生的特色發(fā)展和教師的能力提升起到積極的作用；其次課程開(kāi)發(fā)的組織者要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，分析美育師資能力、學(xué)生美育需求、區(qū)域美育資源等，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成總體設(shè)計(jì)，對(duì)校本美育課程做出準(zhǔn)確的價(jià)值定位；再次是從師資、設(shè)備、資源等實(shí)際情況出發(fā)，搭建課程框架，設(shè)計(jì)內(nèi)容體系及課程主題等。在此基礎(chǔ)上制定《美育校本課程開(kāi)發(fā)指南》，以《指南》為綱領(lǐng)，規(guī)范與指導(dǎo)教師美育校本課程的開(kāi)發(fā)行為，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

2．架構(gòu)推進(jìn)梯度，明確實(shí)施目標(biāo)

在總體框架建構(gòu)完成后，還需要明確推進(jìn)的梯度以及各個(gè)梯度的實(shí)施目標(biāo)。首先要根據(jù)美育校本課程的總目標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)校上下達(dá)成對(duì)美育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的共識(shí)，挖掘教師美育素養(yǎng)潛力，使之發(fā)揮重要作用；其次由美育教師根據(jù)課程指南、學(xué)生實(shí)際情況擬定《課程綱要》，《課程綱要》需包括課程性質(zhì)或類型、課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)說(shuō)明等內(nèi)容。課程綱要在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中具有重要作用，既是教師實(shí)施校本課程的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)校對(duì)教師實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3．形成自編教材，課堂教學(xué)落實(shí)

教材是校本課程中的重要因素，一本優(yōu)秀的校本教材，能夠使教師明確課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施要點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等，使校本課程的實(shí)施得到保障。自編美育校本教材需注意循序漸進(jìn)、分層實(shí)施、藝術(shù)技能與文化審美相結(jié)合等原則。

循序漸進(jìn)原則。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、整體提高的過(guò)程，需要根據(jù)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系、技能發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置與其相對(duì)應(yīng)的教材體系，切忌出現(xiàn)一本教材通用六年的現(xiàn)象。

分層實(shí)施原則。不同年齡段的學(xué)生，其能力發(fā)展不同。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，專注力較弱，課程應(yīng)以體驗(yàn)感知、興趣培養(yǎng)為目標(biāo)；中年級(jí)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，課程應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)；高年級(jí)學(xué)生富有主見(jiàn)，想象力、表現(xiàn)力較為豐富，課程應(yīng)以個(gè)性彰顯、能力拓展為目標(biāo)。教材依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展分層設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠呈現(xiàn)出美育校本課程的多元化和多樣性。

知識(shí)技能與文化相結(jié)合原則。美育校本課程選擇的知識(shí)技能要有利于學(xué)生的終身發(fā)展，但美育的基本目標(biāo)是情感體驗(yàn)，是通過(guò)對(duì)藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)與傳承來(lái)發(fā)展學(xué)生的審美能力。因此在教材資源的選取上，除了自身與技能外，還應(yīng)當(dāng)選擇適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生的藝術(shù)文化優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)生的審美認(rèn)知，凸顯美育校本課程的育人功能。

4．建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)良性發(fā)展

美育校本課程的開(kāi)發(fā)具有持續(xù)性、創(chuàng)新性和過(guò)程性的特點(diǎn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)美育校本課程不斷完善、進(jìn)入良性發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。評(píng)價(jià)機(jī)制需要關(guān)注過(guò)程與結(jié)果：一是對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)，如課程開(kāi)發(fā)的理念是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；是否符合學(xué)生美育發(fā)展的需求，體現(xiàn)學(xué)生的審美要求；是否促進(jìn)美育教師的專業(yè)化、科研化發(fā)展。二是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，如教師是否積極主動(dòng)地參與美育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在實(shí)踐中是否發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)專長(zhǎng)與教育智慧，在參與課程開(kāi)發(fā)中是否發(fā)展了專業(yè)能力、形成美育的科研成果等。三是對(duì)學(xué)生審美發(fā)展的評(píng)價(jià)，如美育校本課程是否得到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展，審美能力是否得到提高，對(duì)美育的需求是否得到滿足等。

基于學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)、合理評(píng)價(jià)，可以使美育校本課程的開(kāi)發(fā)者、管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中尋求有效辦法，使課程更好地切合學(xué)校實(shí)際，在提升美育校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。

［1］王靜，王昭珺．怎樣開(kāi)發(fā)校本教材［M］．南京：江蘇美術(shù)出版社，2011．

［2］高慎英．小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］陳桂生．教育實(shí)話［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．