丘長秀

（龍巖市上杭城東小學，福建 上杭 364200）

數(shù)學教學要基于數(shù)學學科特性和小學生的認知特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設有趣的教學場景，選擇有效的教學方式，倡導合作的教學形式，捕捉生成的教學資源，引導學生參與數(shù)學再創(chuàng)造活動，構筑有效數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的學習力。

一、創(chuàng)設有趣場景，激發(fā)學生的參與力

參與度主要指學生在學習過程中主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和思維積極的程度。學生參與學習的水平與特定的教學場景息息相關。這就要求教師要積極創(chuàng)設有趣的教學場景，激發(fā)學生參與學習的熱情。首先要建立和諧的師生關系。親其師才能信其道，融洽的師生關系容易激發(fā)學生積極思考，主動參與學習過程。在教學過程中，教師要耐心細致、循序善誘，多鼓勵關心學生，建立起平等、民主的師生關系。其次要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)他們好奇、好勝、好動的心理。教學過程要讓學生多種感官參與，讓大腦兩個半球協(xié)同發(fā)展，激活思維，在主動參與中深度學習。

例如在教學人教版二年級上冊“認識圖形”的練習課中，筆者設計了“我是小小設計師”的場景，組織學生開展“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等活動?！翱匆豢础笔紫扔^察練習中的第四題，觀察圖形分別是什么？這些圖形又由哪些圖形組成的？學生觀察完這些圖形，再動手“畫一畫”，用直尺畫正方形、圓、長方形、三角形等。畫好后，對不同的形狀涂上不同的顏色，然后小心翼翼地剪下，拼一拼，再貼到另外的紙上。這樣，在小小設計師角色的驅使下，調動學生的眼、耳、手、口、腦全力參與學習，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，拼出了各式各樣的圖形，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和想象力。

二、鼓勵動手實踐，提升學生的探究力

聽十遍，不如動手做一遍。通過動手操作，讓學習不單純停留在模仿和記憶上，而是激發(fā)自主探究的欲望，養(yǎng)成合作交流的習慣。對于小學生來說，智慧來自于他們的手指尖上，因此，讓學生親歷“做中學”，是激發(fā)好奇心，培養(yǎng)探究能力的重要方式。

如執(zhí)教“長方形、正方形和平行四邊形”一課時，為了使學生探究長方形和正方形的特征，教師準備了很多材料：如正方形、長方形的紙；白紙畫上正方形和長方形；能圍成正方形和長方形的小木棒；用橡皮筋在釘子板圍成的長方形和正方形。學生自由選擇方法，可以用直尺量一量，可以對折紙片，可以拆下小木棒比一比，也可以數(shù)一數(shù)釘子板上不同形狀的各邊分別有幾顆釘?shù)取W生聚精會神、主動探究，在操作比較中深入認識正方形和長方形的邊、角的特征。根據(jù)學習內容特點和學生的認知經驗，放手讓學生動手做數(shù)學，教師準備的材料不僅豐富，而且費盡心思，使不同的學生在數(shù)學能力上得到相應的發(fā)展。

三、優(yōu)化練習設計，提高學生的運用力

數(shù)學練習是教學環(huán)節(jié)重要的一環(huán)，對鞏固課堂成果、檢驗教學效果有獨特的作用，對培養(yǎng)學生的數(shù)學力也有無可替代的作用。筆者在設計練習的時候，注意讓練習有生活性、數(shù)學性、情景性，以喚醒學生的數(shù)學舊知與生活經歷的最近發(fā)展區(qū)，拓寬思維空間，全面提升靈活運用所學知識的能力。

根據(jù)圖意在下面的幾個選項里選擇最恰當?shù)慕y(tǒng)計圖標。A．火車站人流量統(tǒng)計；B．房子影子的長度變化情況；C．小東生病時體溫的變化情況。

這組練習的設計來源于生活，包含社會信息、科學知識和生活常識。在選擇過程時，學生會根據(jù)已有的生活經驗以及對折線統(tǒng)計圖反映情況的理解，進行綜合的判斷、自主地選擇，并能對今后的趨勢作大膽的預測，課后還開展了“如何控制火車站人流量”“影子變化的規(guī)律”等社會與科學的話題研究。當交流討論到“小東生病時體溫變化情況”折線圖時，有學生說這個折線圖看起來不夠方便，擠在一起。教師抓住學生的問題，啟發(fā)道：“你們有更佳的辦法來改進這個折線圖標嗎？”一石激起千層浪，學生的興致立刻被激發(fā)了，各抒己見，然后動手比、畫，熱鬧非凡……經過一番努力，新的折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在眼前，學生的臉上也洋溢著燦爛的笑容。

四、捕捉生成資源，提升學生的表現(xiàn)力

有效數(shù)學教學，是以學生為主體的課堂。學生是數(shù)學學習活動的主人。數(shù)學教學是學生的生命權利、個性表達、內心愿望、思維觀點等生本意識的彰顯與表達過程。因此，教師要蹲下身子，從兒童的視角看數(shù)學，善于捕捉教學現(xiàn)場生成信息，特別是源于學生真實反映的教學資源，精巧設計，合理展開教學，讓學生大膽地表達自我、展示自我，體驗成長與進步，進而讓數(shù)學教學充盈著生本氣息。

比如在學習“圖形周長相等，面積不一定相等”一課時，學生用12根小棒拼成了許許多多圖形，通過計算得出了不同圖形的面積與周長，驚奇地發(fā)現(xiàn)“圖形周長相等，面積不一定相等”。有一位學生大聲質疑：“老師，如果圖形的面積相等，周長會怎樣呢？”這個逆向思維的問題很有思考價值，教師抓住課堂生成的問題，組織四人一組的學習小組進行深入討論。學生通過擺一擺、算一算等方式，計算各種面積相等圖形的周長，得出“圖形的面積相等，周長也不一定相等”的結論。課堂中注意傾聽學生的疑問，注意捕捉動態(tài)的教學資源，讓學生在參與、探討中解決問題，得出結論，讓數(shù)學教學涌現(xiàn)著濃厚的生本氣息，是有效教學的重要體現(xiàn)。

五、關注問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

提出問題往往比解決問題更加重要。質疑是主動思考的前提，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。數(shù)學教學更應該關注學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學知識、基本數(shù)學技能、基本數(shù)學思想和基本數(shù)學活動經驗。要營造輕松愉悅的、自主平等的教學氛圍，使學生的心里踏實、放松，消除緊張感，能集中精力關注數(shù)學，主動積極地開展認知活動，敢于在課堂上對教材提出質疑，對教師的分析講解提出質疑，對同學的動手實踐或發(fā)言進行質疑，逐步形成問題意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

如在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師一開始就問學生想知道什么？能提出什么問題？學生提出了一個個有價值的疑問：“什么是最小公倍數(shù)”“什么是公倍數(shù)”“如何求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)”“學習公倍數(shù)與最小公倍數(shù)有什么作用？”而后，教師根據(jù)學生提出的問題組織學生自主探究、合作研討。因為學生要解決的問題是自己提出的，因此特別有興趣，特別投入，數(shù)學意識和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)。

總之，只有落實有效數(shù)學教學，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學學習力。教師只有真正正視學生的主體意識，從學生的認知需要出發(fā)，引導學生親歷數(shù)學活動過程，才能讓學生學得主動、學得深入、學得精準、學得自我，促進學生主動、生動、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學學習力。

［1］張軍．培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法［N］．少年智力開發(fā)報，2013（46）．

［2］仲生龍．“疑”為線索 “思”為核［J］．新課程（小學），2010（4）．

［3］王廷國．淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究意識［J］．讀寫算（新課程論壇），2017（11）．