林再生

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 大田 366100）

微媒體主要指微課、微視頻、PPT等這類輔助于教與學(xué)需求的微事物，具有快捷、高效、便利的信息發(fā)布功能，信息傳播與溝通實(shí)現(xiàn)零距離。在教師與學(xué)生組成的特定情境中發(fā)生的課堂教學(xué)，是通過師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)得知識(shí)的過程。［1］因此，運(yùn)用“班班通”平臺(tái)鏈接微課視頻、投送課堂生成資源、檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等技術(shù)手段，構(gòu)建信息化互動(dòng)教學(xué)范式，成為教師不可回避的必修課。為了表述簡(jiǎn)潔，把個(gè)體預(yù)學(xué)、集體研學(xué)、群體助學(xué)簡(jiǎn)稱“三學(xué)”。

三學(xué)互動(dòng)指?jìng)€(gè)體預(yù)學(xué)、集體研學(xué)和群體助學(xué)三者之間相互融合、相互交匯、相互促進(jìn)，是在微媒體作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教翻轉(zhuǎn)、學(xué)與教互動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)歷自主探索、主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)作交流、相互幫助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得初中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

一、“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)策略

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是一線教師普遍認(rèn)可、采用的，其基本流程清晰、明了。但這種教師講解、學(xué)生聽練的講授式教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生相對(duì)機(jī)械地、被動(dòng)地跟隨教師教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，教什么就學(xué)什么，教多少得多少。

（二）三學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

以北師大版七年級(jí)下冊(cè)“判定平行的條件”為例，具體如下：

1.情境引入。播放一段微課視頻，展示現(xiàn)實(shí)生活“兩直線平行”情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境與懸念，感悟?qū)W習(xí)的必要性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探究欲望。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)（預(yù)學(xué)、助學(xué)）。①指導(dǎo)學(xué)生自主完成教材文本閱讀；②點(diǎn)播教師講解的微課視頻；③完成以下任務(wù)：怎樣懸掛中國(guó)地圖使得不歪不斜？怎樣判斷雙杠是否平行？怎樣判斷英語抄寫本的橫線是否平行？④學(xué)生用直尺、三角板對(duì)上述實(shí)際問題作圖實(shí)驗(yàn)，嘗試用自己的語言總結(jié)、探究出平行判定方法。⑤在線測(cè)試，學(xué)以致用：簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題各三題（略），對(duì)知識(shí)點(diǎn)全覆蓋檢測(cè)，讓學(xué)生試錯(cuò)、犯錯(cuò)。

3.答疑解惑（研學(xué)、助學(xué)）。①回歸教材，師生共同研讀、分析文本的關(guān)鍵詞、易錯(cuò)易混點(diǎn)，學(xué)生充分發(fā)表想法，教師注重設(shè)問、反問，引發(fā)學(xué)生思維碰撞、反思、領(lǐng)悟、糾錯(cuò)，學(xué)生真正把教材的知識(shí)點(diǎn)讀懂讀透；

②組織研學(xué)，由學(xué)生自己演繹布置問題的解決思路、方法以及困惑，誘導(dǎo)學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生參與問題的思辨，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)幫助學(xué)生突破知識(shí)盲點(diǎn)，完成知識(shí)的再建構(gòu)。

③教師借助幾何畫板軟件，對(duì)“三線八角”進(jìn)行動(dòng)畫演示，學(xué)生觀察、思考“線動(dòng)角變中的平行不變規(guī)律”，幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解、記憶。

④典例探究。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)精心選編例題（略），學(xué)生獨(dú)立地先做先練，對(duì)所學(xué)新知從不同角度嘗試解決問題，教師巡視，然后運(yùn)用展示儀或手機(jī)拍攝投送，將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答情況進(jìn)行展示，并由學(xué)生自我闡述解決問題的思路、方法，師生共同辨析、評(píng)價(jià)，解決思維障礙，達(dá)成突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)的目的，強(qiáng)化變式訓(xùn)練、擴(kuò)大思維視野，完成知識(shí)的拓展延伸。

⑤總結(jié)梳理。教師運(yùn)用PPT展示“知識(shí)框架思維導(dǎo)圖”，便于學(xué)生對(duì)三種判定方法進(jìn)行梳理，厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架圖，使得碎片化的知識(shí)體系化、模塊化。

（三）三學(xué)互動(dòng)實(shí)踐價(jià)值

與常規(guī)教學(xué)一般流程的比對(duì)中不難發(fā)現(xiàn)，“三學(xué)互動(dòng)”新型課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)施，回歸教師和學(xué)生的固有角色，教師主導(dǎo)作用明晰，學(xué)生主體地位凸顯，學(xué)生積極主動(dòng)地親力親為“求得真學(xué)問，練就真本領(lǐng)”全過程，躬身踐行“邁小步、積跬步”獲得真正意義的自我成長(zhǎng)：

1.自主學(xué)習(xí)能力提升。伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積累，同步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息時(shí)代的今天，學(xué)生不應(yīng)該還是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受者，新范式讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、解決問題的全過程，并在觀察猜想、推理驗(yàn)證、歸納總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)與規(guī)律。

2.創(chuàng)新思維能力提升。伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，在思維品質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)生親力親為地經(jīng)歷了體驗(yàn)、暴露、思辨的學(xué)習(xí)過程。在微媒體支撐下，營(yíng)造了開放、創(chuàng)新、智慧的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師循循善誘引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)思維這個(gè)“命根子”始終處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心地位，凸顯思維的發(fā)散、批判與創(chuàng)新。

3.問題解決能力提升。伴隨學(xué)以致知、學(xué)以致用不斷深入，學(xué)生面對(duì)問題能夠積極思考、主動(dòng)思考、獨(dú)立思考，尋求、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、途徑、策略（自主的、求助的），通過有質(zhì)量試題的訓(xùn)練、提煉、總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)（通性通法、思想方法），發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培育了解決問題的關(guān)鍵能力。

二、實(shí)證研究的理性反思

三學(xué)互動(dòng)教學(xué)促使教師角色發(fā)生顛覆式的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)形態(tài)從知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者、有個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨之而來，教師面臨角色的自我革新。

（一）技術(shù)手段滯后的挑戰(zhàn)

三學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體預(yù)學(xué)、集體研學(xué)、群體助學(xué)之間的互動(dòng)，也是師生之間、生生之間的互動(dòng)，還是人機(jī)互動(dòng)、課內(nèi)課外互動(dòng)、線上線下互動(dòng)的混合型學(xué)習(xí)模式，教師需要掌握技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻制作、微媒體平臺(tái)操作使用、幾何畫板等常用軟件熟練應(yīng)用，需要通過生動(dòng)的視聽資源創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的概念直觀化，需要通過動(dòng)畫展示一般與特殊的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與變化的規(guī)律。

（二）課堂駕馭能力的挑戰(zhàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)角色徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)新知是直接領(lǐng)悟與體驗(yàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)得以凸顯，創(chuàng)造性潛能得以發(fā)展，但面對(duì)習(xí)慣于聽講的學(xué)生，教師亟待解決：預(yù)學(xué)如何使學(xué)生自覺、主動(dòng)融入自主學(xué)習(xí)情境？研學(xué)如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題？有多少時(shí)間可以互動(dòng)探究問題？助學(xué)如何預(yù)判哪些學(xué)生需要幫助、怎樣幫助？如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、知覺、思維、意志等一系列心理潛能？

三、結(jié)語

沒有教師的成長(zhǎng)，就沒有高品質(zhì)的教育。［2］而優(yōu)秀的教師絕非只是在被動(dòng)的約束中成長(zhǎng)起來，而是在自覺能動(dòng)創(chuàng)新的過程成長(zhǎng)的。［3］處在新技術(shù)、新時(shí)代，呼喚教師把教育教學(xué)信息化作為重要引擎，發(fā)揮各種微媒體優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)深度融合，改變課堂教與學(xué)的生態(tài)，全力培育與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。