刁光成

(山西水利職業(yè)技術學院，山西 運城 044004)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息科技技術的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)的興起，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式應運而生?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式是借助于互聯(lián)網(wǎng)教學模式與傳統(tǒng)課堂教學方法相結合的教學方法，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學有效地應用到高職數(shù)學教學中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，帶動學生參與教學的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性有效地學習數(shù)學知識內(nèi)容，從而提升學生數(shù)學知識水平。因此，本文著重分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式及其優(yōu)勢，并提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式在高職數(shù)學教學中的應用策略，從而能夠有效地提高高職數(shù)學教學質(zhì)量。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式

隨著教育信息化的實施與普及、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式的興起，并將此教學模式合理地運用到教學中，能夠發(fā)展學生的思維模式，從而能夠有效地提升課堂教學水平?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式是借助信息技術，包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、新媒體、大數(shù)據(jù)等，構建的網(wǎng)絡教學平臺，教師通過網(wǎng)絡教學平臺為學生傳送教學視頻與有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺隨時觀看與查閱教師發(fā)送的教學資料、教學視頻，獨立完成網(wǎng)絡教學自主學習任務。而傳統(tǒng)教學是課堂教學形式，教師根據(jù)學生自主學習過程中反饋的教學難點與重點，幫助學生進行分析、解惑，給予學生知識的深入講解，使學生能夠有效地掌握知識內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學模式，搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中實現(xiàn)教學目的，學生能夠通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習知識內(nèi)容，再通過教師深入的講解，實現(xiàn)對知識的理解并有效地掌握知識內(nèi)容。因此，隨著信息技術的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式結合了信息技術，對提高教學質(zhì)量具有一定的促進作用。[1]

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式在高職數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

(一)能夠提高高職數(shù)學教學水平

高職數(shù)學教學中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，不僅能夠提升學生對數(shù)學知識的理解能力，還能夠有效地提高高職數(shù)學教學水平。在以往的高職數(shù)學課堂教學中，教師較為注重數(shù)學知識理論的講解，采取填鴨式教學模式、一言堂教學模式，雖然發(fā)揮了學生的理性思維模式，但使學生失去了對知識的探索、思考能力，使學生不能夠發(fā)揮主觀能動性進行有效的學習，從而使學生的數(shù)學知識水平不高。[2]然而，隨著教育改革的深入與實施，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式的出現(xiàn)，教師可以有效地運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式來為學生教授數(shù)學知識，教師將數(shù)學視頻知識、數(shù)學信息傳送到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學生可以利用課余時間隨時學習數(shù)學知識內(nèi)容，提高學生自主學習能力，對于學生在自主學習過程中一些難點、重點的數(shù)字知識，在網(wǎng)絡教學中，教師再為學生一一解惑，使學生能夠?qū)?shù)學知識具有深刻的認識，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

(二)能夠加快教育體制的革新進程

高職數(shù)學教學中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，不僅能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維能力，還能夠加快教育體質(zhì)的改革進程。在教育改革背景下，高職院校以培養(yǎng)學生綜合能力為教學標準，高職教育體系中的數(shù)學教學也不例外。素質(zhì)教育要求在教學中應該以學生為課堂教學中的主體，教師應該尊重學生，運用知識內(nèi)容與學生形成互動、探討、交流，從而實現(xiàn)育人的教學目的。在高職數(shù)學課堂教學中，教師運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，符合素質(zhì)教育與教育改革的要求，使學生成為課堂教學中的中心，教師為教學中的引導者與組織者，使學生能夠發(fā)揮自主性，增強自身各項能力，從而成為社會發(fā)展所需的人才。再者，教育實踐活動是教育體制的載體，而教育體制又是教育實踐活動的理論框架，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式運用到高職數(shù)學教學中，能夠進一步拓展教育體制的改革，對教學內(nèi)容進行有效的深化，從而能夠推動教育改革的可持續(xù)發(fā)展。[3]

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式在高職數(shù)學教學中的應用策略

(一)構建系統(tǒng)性混合教學模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式結合了信息技術，實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，對提高教學質(zhì)量具有一定的促進作用。高職數(shù)學教學在開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式之前，教師要組織教學團隊做一些準備工作，團隊成員應該分工明確，根據(jù)學生的個性特點、學習情況，結合高職數(shù)學課程的教育特點準備數(shù)學教學資料，包括，課程內(nèi)容準備、創(chuàng)建教學情境、課程教學設計、計劃基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式教學活動開展的形式以及設置教學任務等，構建系統(tǒng)性基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式。因此，教師的課前準備工作應做到以下幾點[4]：(1)教師準備的數(shù)學教學內(nèi)容應該具有深度，確保既符合學生的學習情況，又符合高職數(shù)學教材知識內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的時效性；(2)教師在設置教學目的與教學活動時，應該考慮到學生的差異性，根據(jù)學生的差異性構建個性化的教學目的與活動，使學生能夠在教學活動中發(fā)揮知識所長，從而實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式個性化教學形式；(3)教師在準備教學內(nèi)容時，應該明確基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式教學資源與方法的不同，課堂教學視頻應該做到時長合理、具有針對性、畫面清晰、解題步驟清晰、明確，使學生容易理解與認知，并帶有一定的趣味性，帶動學生學習的主動性，從而提高學生自主學習能力；(4)網(wǎng)絡教學模式，應該以探討、研究知識為主，多增加學生與教師的互動情節(jié)，增加師生之間的感情，使教師能夠發(fā)揮自身的引導與組織作用，幫助學生在探討、研究、思考中學習數(shù)學知識，從而有效掌握知識內(nèi)容；(5)教師還應該在混合教育平臺中設置答疑解惑平臺與環(huán)節(jié)，使學生能夠在網(wǎng)絡上及時向教師反饋知識內(nèi)容，教師能夠在網(wǎng)絡平臺合理地幫助學生解答疑惑，從而實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學良好的教學模式。[5]

(二)構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學平臺

在高職數(shù)學課堂教學中，教師要想有效地運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，就應該構建混合模式教學平臺。只有借助信息技術構建混合教學平臺，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式教學方法，才能夠發(fā)揮混合教學模式的根本作用，才能夠提高學生數(shù)學學習水平，才能夠提高高職數(shù)學教學質(zhì)量。之后，教師再將有效的數(shù)學資源、教學視頻、PPT課件傳送到網(wǎng)絡教育平臺中，使學生能夠根據(jù)自身的喜好、學習情況選擇適合自己的學習資源，發(fā)揮自身的自主學習能力，從而使學生能夠有效地學習數(shù)學知識內(nèi)容。再者，在網(wǎng)絡教學平臺上，數(shù)學教師還可以依據(jù)學生的學習情況，將數(shù)學習題傳送到網(wǎng)絡教學平臺中，并制作學習檢測系統(tǒng)，提高學生的解題能力，使學生能夠掌握自身的學習情況。同時，該網(wǎng)絡教育平臺還可以構建網(wǎng)絡交流模式，使教師與學生溝通零距離，教師能夠通過網(wǎng)絡交流平臺隨時了解學生的學習動態(tài)，幫助學生解決自主學習中的困惑，使師生之間形成良好的關系，從而提高高職數(shù)學教學質(zhì)量。[6]

(三)立足數(shù)學課堂教學的延伸性

在高職數(shù)學教學中，教師應該有效運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，立足數(shù)學課堂教學的延伸性，使網(wǎng)絡教學模式是課堂教學模式的延伸，有效補充課堂教學的不足之處。根據(jù)當前高職數(shù)學課堂教學而言，課堂教學時長有限，對于一些難點與重點知識內(nèi)容，教師不能在有限的時間內(nèi)教授給學生，只能夠大概講解其意，使學生不能夠深入地理解數(shù)學知識內(nèi)容，從而導致學生數(shù)學學習能力差。然而，教師有效地運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，就能夠彌補教學時間的不足，將一些難點、重點、學生不易理解的數(shù)學知識，教師可以制作成課件，傳送到網(wǎng)絡教學平臺上，使學生能夠隨時隨地學習數(shù)學知識內(nèi)容。而在課堂教學中，教師就可以以討論、思考、分析的形式，引導學生對知識形成資源，培養(yǎng)學生思考能力、探究能力、自主解決問題能力，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，從而使之能夠全方位發(fā)展。值得注意的是，教師制作的課件時間不宜過長，應該適中，最好是一個知識點做一個課件，而且課件內(nèi)容應該細致，對于知識內(nèi)容應該講解得較為透徹，使學生能夠容易理解，從而實現(xiàn)對高職數(shù)學網(wǎng)絡教學與課堂教學的完美補充。[7]例如，教師可以根據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容，將知識內(nèi)容有效整合，以教學模塊的形式來講解知識內(nèi)容，并在教學視頻中運用信息技術，使學生對知識點具有深入的理解。因此，在高職數(shù)學教學中，教師有效運用混合教學模式是對課堂數(shù)學教學的完美補充與延伸，從而能夠提升高職數(shù)學教學質(zhì)量。

(四)將新媒體技術融入數(shù)學教學

將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式有效地應用到高職數(shù)學教學中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，帶動學生參與教學中的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性有效地學習數(shù)學知識內(nèi)容，從而提升學生數(shù)學知識水平。在高職數(shù)學教學中，教師運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式，其最大的教學特點是將網(wǎng)絡在線形式作為學習傳播的途徑與載體，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)途徑將數(shù)學知識以文字、語言、圖片、視頻等形式傳送給學生，以動態(tài)的形式為學生講解數(shù)學知識內(nèi)容，使數(shù)學知識內(nèi)容變得形象化、立體化，便于學生理解與學習，從而提高學生學習數(shù)學知識水平?；旌辖虒W方法可以通過新媒體形式，將教師在課堂教學中講解的精彩片段記錄下來，并傳送到網(wǎng)絡教育平臺上，讓學生在教學視頻中找尋適合自己的學習方法，從而提高學生自主學習能力。[8]因此，在教學過程中教師應該立足于新媒體教育的優(yōu)越性，將一些數(shù)學教學內(nèi)容制作成課件，供學生網(wǎng)絡上學習。在課堂上，教師應該注重為學生講解一些數(shù)學難點與重點知識內(nèi)容，鞏固學生網(wǎng)絡學習的知識內(nèi)容，以討論、研究形式開展課堂教學活動，并通過一些數(shù)學知識問題，引導學生去探索與思考，啟發(fā)學生的思想思維，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師的有效指導下合理地掌握數(shù)學知識內(nèi)容，從而提高數(shù)學學習能力。

結語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術混合教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學模式，搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中實現(xiàn)教學目的，學生能夠通過在線教學平臺自主學習知識內(nèi)容，再通過教師深入的講解，實現(xiàn)對知識的理解有效地掌握知識內(nèi)容。因此，在高職數(shù)學教學中，教師應該有效地運用混合教學方法，使網(wǎng)絡教學與課堂教學相融合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在課堂主動參與到數(shù)學活動中，從而提高高職數(shù)學教學質(zhì)量。