陳東生

(江西服裝學(xué)院 校長(zhǎng)辦公室，江西 南昌 330201)

一、根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！薄拔覈?guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！薄凹涌煲涣鞔髮W(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！边@指明了我國(guó)高等教育當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展理念和重點(diǎn)任務(wù)。我國(guó)的高等教育教學(xué)改革必須在新的歷史時(shí)代下主動(dòng)適應(yīng)新的歷史方位，主動(dòng)反映社會(huì)主要矛盾的變化，努力滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要。我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到通過(guò)不斷提高質(zhì)量來(lái)滿足人民對(duì)高等教育需求的新階段。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，抓質(zhì)量，就是要抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵(lì)、抓評(píng)估。質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量，要基于標(biāo)準(zhǔn)甚至高于標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。

自2013年7月起，教育部動(dòng)員92個(gè)專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，包括5 000多位專家學(xué)者，啟動(dòng)了92個(gè)專業(yè)類本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，期望這些專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部希望各地各高校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)各校各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性方案，是學(xué)校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制、組織教學(xué)過(guò)程、實(shí)施教學(xué)管理的法規(guī)性依據(jù)。任何一所學(xué)校都要根據(jù)自身辦學(xué)定位和社會(huì)服務(wù)面向，基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建人才培養(yǎng)綜合體系，對(duì)接國(guó)家的本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)接政府的專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)接國(guó)際專業(yè)認(rèn)證體系，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程體系、師資建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好最基礎(chǔ)性的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作。

二、 服裝專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)

依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，紡織類專業(yè)包括紡織工程、非織造材料與工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝設(shè)計(jì)與工藝教育等[1]。服裝專業(yè)涉及從服裝設(shè)計(jì)、制造到銷售的整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的工程技術(shù)和文化創(chuàng)意等方面的知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)工程與藝術(shù)、技術(shù)與創(chuàng)意等領(lǐng)域的融合，發(fā)展服裝材料開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，涉及工藝技術(shù)與生產(chǎn)管理、品牌營(yíng)銷與服飾文化等方面的知識(shí)。

以服裝專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求(或稱畢業(yè)要求)、課程設(shè)置、修讀要求、指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排，以及核心課程介紹和修讀指導(dǎo)建議等。為探討服裝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，筆者在文獻(xiàn)[2-4]中，就服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了較深入的論述。本文結(jié)合教育部紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的紡織類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn))，就如何在人才培養(yǎng)方案中為受教育者設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并保證所設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施，即服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1) 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科大學(xué)。經(jīng)江西省人民政府批準(zhǔn)，我校(江西服裝學(xué)院)作為江西省首批10所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)大學(xué)之一。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般應(yīng)包含培養(yǎng)的人才類型和服務(wù)面向等內(nèi)容。目前，基于教學(xué)評(píng)估、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求符合學(xué)校自身定位，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，知識(shí)、能力和素質(zhì)并重，專業(yè)領(lǐng)域明確，專業(yè)特色鮮明，一般描述該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后3～5年在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。

培養(yǎng)目標(biāo)總體描述的主要內(nèi)容有：①知識(shí)、能力和素質(zhì)概述；②主要工作領(lǐng)域概述；③人才培養(yǎng)定位概述。培養(yǎng)目標(biāo)具體描述的一般要求有：①描述畢業(yè)生能夠解決專業(yè)對(duì)應(yīng)服務(wù)領(lǐng)域涉及的復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題的能力，及其相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)；②描述工作領(lǐng)域中符合培養(yǎng)定位的預(yù)期成就；③培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)為可判斷的。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確了紡織服裝類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的工程、科學(xué)及人文素養(yǎng)，能夠較系統(tǒng)地掌握紡織服裝類專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，能夠勝任本領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理以及商務(wù)貿(mào)易等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，并在紡織服裝的某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才或創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適度、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型本科人才。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“復(fù)合型技術(shù)人才或創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才”，就是把“應(yīng)用型”作為最基本的定位，這既符合紡織工程、服裝設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)的性質(zhì)，也區(qū)別于更高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位?！皬?fù)合型技術(shù)”定位主要是依據(jù)我國(guó)目前紡織服裝類專業(yè)的藝術(shù)工學(xué)屬性和實(shí)質(zhì)上的綜合性、跨學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向主要為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理以及商務(wù)貿(mào)易等工作。“創(chuàng)新設(shè)計(jì)型”定位主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的持續(xù)發(fā)展力。

通常評(píng)估認(rèn)證時(shí)會(huì)重點(diǎn)考察培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求、社會(huì)需求及學(xué)校定位的吻合度，以及培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度。為了適應(yīng)地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出自己特色，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要求各專業(yè)根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求，結(jié)合本校總體辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，在對(duì)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位并細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，并確保培養(yǎng)目標(biāo)面向教育者、受教育者和社會(huì)有效公開(kāi)，確保教師和學(xué)生將培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的具體追求。

(2) 培養(yǎng)要求(畢業(yè)要求)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的具體描述，用來(lái)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)起著成果導(dǎo)向作用。畢業(yè)要求包括總體表述該專業(yè)需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，需要具備的專業(yè)實(shí)踐工作方法與技能，以及需要掌握的專業(yè)基本技能。同時(shí)，需要分項(xiàng)表述畢業(yè)生應(yīng)獲得的具體知識(shí)和能力。在教學(xué)評(píng)估(合格評(píng)估、審核評(píng)估、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)及專業(yè)認(rèn)證)時(shí)，專家會(huì)重點(diǎn)考察培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程設(shè)置等要素之間的匹配程度和畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度。

① 畢業(yè)要求的內(nèi)涵。畢業(yè)要求的描述需要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生具有解決專業(yè)涉及的復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題的能力，體現(xiàn)專業(yè)的特色，畢業(yè)要求應(yīng)反映學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。為對(duì)接專業(yè)綜合評(píng)價(jià)及專業(yè)認(rèn)證等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求要表達(dá)成具有可衡量性、導(dǎo)向性、邏輯性、專業(yè)特點(diǎn)的指標(biāo)點(diǎn)，從而能夠引導(dǎo)教師有針對(duì)性地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生的專業(yè)水平體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)以致用的能力，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和人文修養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

② 畢業(yè)要求與開(kāi)設(shè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)矩陣。通過(guò)制定畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，可以體現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求的良好支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求分解為課程細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)支撐，清晰合理配置專業(yè)課與培養(yǎng)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到科學(xué)合理設(shè)計(jì)必修課與選修課、通識(shí)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的比例，明確課程群或方向模塊，合理專業(yè)課程的時(shí)序關(guān)系，明確課程大綱目標(biāo)，清晰課程標(biāo)準(zhǔn)，具體課程要求，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)總學(xué)分(學(xué)時(shí))的比例符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

開(kāi)設(shè)課程是支撐畢業(yè)要求達(dá)成的基石，開(kāi)設(shè)課程的體系設(shè)計(jì)要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，協(xié)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要求；處理好必修與選修的關(guān)系，兼顧共性與個(gè)性；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，統(tǒng)籌基礎(chǔ)與拓展；處理好先修與后修的關(guān)系，遵循認(rèn)知邏輯；處理好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的關(guān)系，遵循知識(shí)邏輯，搭建結(jié)構(gòu)科學(xué)、體系優(yōu)化的本科培養(yǎng)方案框架。通常開(kāi)設(shè)課程的體系設(shè)計(jì)要依據(jù)三個(gè)原則：一是反向設(shè)計(jì)原則，根據(jù)畢業(yè)要求確定培養(yǎng)內(nèi)容和方式，再進(jìn)行課程配置，形成課程體系；二是一體化原則，解決專業(yè)涉及的復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題能力培養(yǎng)要一脈相承、全過(guò)程考慮和無(wú)縫銜接；三是正向支撐原則，要求制定畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，明確各門課程支撐畢業(yè)要求的具體項(xiàng)目。在教學(xué)評(píng)估(合格評(píng)估、審核評(píng)估、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)及專業(yè)認(rèn)證)時(shí)，專家會(huì)重點(diǎn)考察課程體系設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支持程度、課程結(jié)構(gòu)的合理性，以及課程體系設(shè)置對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的支持程度。

③ 畢業(yè)要求與課程教學(xué)大綱。支撐畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)鍵之一在于課程教學(xué)大綱。把畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)具體地體現(xiàn)在課程教學(xué)中是專業(yè)認(rèn)證的基本要求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是要編寫(xiě)好課程教學(xué)大綱。只有支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)才是課程的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫(xiě)大綱時(shí)要把課程教學(xué)內(nèi)容指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，指向畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)要求。編寫(xiě)教學(xué)大綱要從全局出發(fā)，考慮本門課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程中的教學(xué)地位和教學(xué)任務(wù)，要兼顧課程體系中每一門課程之間的聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，不能片面強(qiáng)調(diào)某一門課程的學(xué)科知識(shí)體系的完整性和全能性。在考慮本門課程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能體系的同時(shí)，要客觀考慮教師或?qū)W生不可能通過(guò)對(duì)一門課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)就能全面掌握并獲取完整的學(xué)科知識(shí)和技能。依照專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，每一個(gè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)須有3～4門課程的支撐，教學(xué)大綱編制應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容上貫徹少而精的原則，應(yīng)依照畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)規(guī)劃好課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)原則：一是需要緊密結(jié)合課程自身特點(diǎn)，將課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)畢業(yè)要求具有直接支撐作用的課程學(xué)習(xí)成果；二是對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情選擇教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)時(shí)分配；三是有的放矢地制訂課程考核大綱，以課程學(xué)習(xí)成果為主線展開(kāi)課程的考核設(shè)計(jì)，使課程考核方案表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系滿足相應(yīng)的畢業(yè)要求，學(xué)生只要通過(guò)本課程考核且成績(jī)合格就可達(dá)成課程學(xué)習(xí)的預(yù)期成果。

2. 課程設(shè)置框架

(1) 課程平臺(tái)設(shè)置。應(yīng)用型人才培養(yǎng)著眼于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)崗位核心能力的完整性，遵循能力導(dǎo)向設(shè)置課程，即以應(yīng)用能力為主線的技術(shù)邏輯制定人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置比較典型的是由通識(shí)教育課程(必修、選修)、學(xué)科教育課程(必修)、專業(yè)教育課程(必修)、應(yīng)用技術(shù)教育課程(選修)四個(gè)平臺(tái)組成。在既對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又面向國(guó)際化專業(yè)認(rèn)證的前提下，專家建議學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程至少要占總學(xué)分的35%，應(yīng)用技術(shù)教育課程占35%左右。工科專業(yè)認(rèn)證時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用與能力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)。

按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》(教高〔2011〕9號(hào))文件精神，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與綜合訓(xùn)練等，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的25%，理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的30%。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、自選實(shí)驗(yàn)比例。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題要結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，解決相關(guān)工程技術(shù)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建議工程類專業(yè)有80%以上畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成，企業(yè)或行業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和考核全過(guò)程。

(2) 核心課程設(shè)置。核心課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，專業(yè)核心課程體系(含實(shí)驗(yàn))的學(xué)分應(yīng)不低于總學(xué)分的15%。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議各高校專業(yè)應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的需要和滿足學(xué)生繼續(xù)深造與就業(yè)的不同需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容組合成核心課程，將核心課程根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)能力形成的規(guī)律，并適當(dāng)增加本校特色內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)特色課程，形成專業(yè)核心課程體系。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議各校結(jié)合本校的特點(diǎn)選擇若干門課程構(gòu)成專業(yè)核心課程體系。如服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議的核心課程有“服裝材料學(xué)”“服裝款式設(shè)計(jì)”“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“服裝裁剪”“成衣工藝學(xué)”“服裝人體工程學(xué)”“服裝生產(chǎn)管理”等。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議核心課程不得少于5門，最好有10門左右。核心課程的具體名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)和教學(xué)要求以及課程順序等既要基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又允許各高校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自主確定。鼓勵(lì)高校開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程，以滿足各校特色發(fā)展和吸收國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的需要，為學(xué)生提供更多選擇和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3. 修讀要求

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)把紡織服裝類專業(yè)基本學(xué)制設(shè)定為4年，畢業(yè)總學(xué)分設(shè)定為140～180，推薦學(xué)分為160左右，各校可根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。教育部財(cái)政類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)近年對(duì)全國(guó)高校財(cái)政類專業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，財(cái)政類專業(yè)的平均總學(xué)分為165.5[5]。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，努力為學(xué)生成長(zhǎng)提供更大空間，一些教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家認(rèn)為，減少總學(xué)分和壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)是教育教學(xué)改革的方向，如濟(jì)南大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)2017級(jí)學(xué)生的畢業(yè)總學(xué)分規(guī)定為150學(xué)分?；緦W(xué)制4年，主要是考慮到即使課堂教學(xué)可以集約方式完成，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總時(shí)間一般不宜壓縮，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在育人中具有不可替代的重要作用。

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，紡織服裝類專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(專業(yè)代碼081602)也可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，如閩江學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)現(xiàn)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。考慮到不同類型學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的差異和所設(shè)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求差異的實(shí)際教學(xué)需要，總學(xué)分給出了較為彈性的要求。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)分包含課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議理論課教學(xué)通常每16學(xué)時(shí)記1學(xué)分，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)1周為1學(xué)分。實(shí)際上，為把應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實(shí)落細(xì)，加強(qiáng)知行合一訓(xùn)練，專家建議課堂理論教學(xué)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)實(shí)踐均為16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。常熟理工學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案規(guī)定理論課與實(shí)踐課均為16學(xué)時(shí)記1學(xué)分，課程總學(xué)分統(tǒng)一為165學(xué)分。

一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是實(shí)施本專業(yè)人才培養(yǎng)、組織教學(xué)活動(dòng)的最基本依據(jù)[6]。大學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際上是在三個(gè)課堂中完成的：第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，多指校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的課內(nèi)教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第二課堂多指校內(nèi)的各種課下活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、文化素質(zhì)教育、課外創(chuàng)新性科技活動(dòng)等；第三課堂多指走出校門的各類實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。三個(gè)課堂相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打造了大學(xué)生全方位的立體課堂，使得大學(xué)生在第一課堂學(xué)的知識(shí)能夠在第二、第三課堂得到鞏固、應(yīng)用和拓展。所以，大學(xué)生在完成第一課堂學(xué)分的同時(shí)，必須要完成第二、第三課堂規(guī)定的學(xué)分，這樣才能夠達(dá)到畢業(yè)要求。

三、 結(jié)語(yǔ)

遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，面向市場(chǎng)需求，對(duì)接教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，編制好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，特別是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為推進(jìn)我校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)更具特色、更有質(zhì)量，依據(jù)教育部的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，我校正在制定新時(shí)代本科各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)新的具有自身特色的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。