張德虎,黃 旭

(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009)

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，一方面改善人們的思維方式，另一方面也影響學生學習方式。未來高職學生學習方式的多樣化、個性化和網絡化成必然趨勢。隨著“互聯(lián)網+教育”技術的應用，傳統(tǒng)教師的“教”正在逐步向學生的“學”進行轉變，改變學生被動學習方式，讓學生真正成為教育的主體，充分激發(fā)學生的學習興趣。[1]

隨著高職新生招生壓力日益嚴峻和畢業(yè)生就業(yè)不理想，高職學生整體素質參差不齊問題愈加明顯，亟需學校管理者解決。不同于普通高校學生，高職學生主要存在的問題是：①獨立意識強，自律意識差；②目標模糊，自覺學習意識差；③缺乏自信，抗挫折能力差；④沉迷網絡，自控能力差，等等。高職學生雖存在以上諸多問題，但也表現(xiàn)出其獨有特點：①易接受新事物，動手操作能力強；②愛好廣泛，積極參加活動；③情感豐富，樂于溝通，等等。[2]為此，高職院校應結合不同學生的個性特點，堅持以人為本，因材施教，全面培養(yǎng)學生的素質和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會源源不斷地輸出合格的高素質高技能型應用人才。

一、“互聯(lián)網+教育”與自主學習的內涵界定

(一)“互聯(lián)網+教育”

“互聯(lián)網+”技術正推動著經濟形態(tài)不斷發(fā)展，豐富人們的思維方式，也為改革發(fā)展提供廣闊的網絡平臺，帶動社會各行業(yè)向前發(fā)展。簡單概述，“互聯(lián)網+”就是“互聯(lián)網+各行各業(yè)”，這樣整合不是數學上的簡單相加，而是利用互聯(lián)網技術、通信技術和其他技術，讓互聯(lián)網與各行業(yè)進行深度融合，提升行業(yè)創(chuàng)新力和生命力，促進發(fā)展。[3]

“互聯(lián)網+教育”技術的應用促使職業(yè)教育進入信息化技術的偉大變革中，給高職教育發(fā)展帶來新的改革方向。如何將“互聯(lián)網+教育”信息技術真正服務于每一個學生，成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新使命。需要強調的是，“互聯(lián)網+教育”絕非是互聯(lián)網技術在職業(yè)教育上的簡單應用，而是互聯(lián)網、移動互聯(lián)網技術與職業(yè)教育深度融合，推動教育教學方式轉變、豐富學生學習方式，改善學生學習興趣，從而提高教學質量。

(二)自主學習

不同于傳統(tǒng)的接受式學習方式，自主學習是一種新型的現(xiàn)代化學習模式。其堅持以學生為主體，通過探索、實踐、溝通和創(chuàng)造等方法來高效實現(xiàn)學習目標，突出學生學習的自主性、自立性。因此，自主學習的基本特征是自立性、自為性和自律性，其中自立性是學生實現(xiàn)自主學習的基礎，自為性則是自主學習的實質核心，自律性是保障自主學習的實施。學生自主學習能力培養(yǎng)主要從自我監(jiān)控學習能力、信息處理能力和交流協(xié)作能力來進行。[4]

二、“互聯(lián)網+教育”背景下高職學生學習現(xiàn)狀分析

通過對遼寧機電職業(yè)技術學院二級學院黃海汽車工程學院2015級、2016級在校學生共計400人(男女生各200人)進行抽樣問卷調查，調查學生目前自主學習情況，問卷的形式為選擇題和問答題。本次調查的主要內容是互聯(lián)網、移動互聯(lián)網每天使用時間、頻率和瀏覽學習內容及查詢資料的方式方法等。共發(fā)放電子問卷400份，收到問卷392份，回收率為98%，其中有效問卷382份，有效率為95.5%，符合統(tǒng)計學的數據要求。通過調查分析，將學習現(xiàn)狀歸納以下幾個方面：

(一)傳統(tǒng)學習方式過于單一

在“互聯(lián)網+教育”技術的快速發(fā)展背景下，高職學生不但需掌握本專業(yè)的相關專業(yè)知識，還要時刻了解其他相近專業(yè)及自己感興趣的領域。傳統(tǒng)的“老師臺上講，學生底下學”的被動模式已經嚴重滯后于社會經濟發(fā)展和學生個性化發(fā)展要求，無法滿足社會要求和行業(yè)企業(yè)技術的需求，更無法滿足高職學生高素質高技能的職業(yè)培養(yǎng)要求。

(二)學習目標不明確，無法調動學習積極性

此次調查發(fā)現(xiàn)，大一新生相比大二學生，其自主學習能力明顯薄弱，主要是因為大一新生還未完全脫離高中的學習模式，腦子內未形成自主學習的觀念，只能被動接受老師布置的作業(yè)，認為認真完成作業(yè)即可。另外，經歷三年高中艱苦重壓下的學習生活之后，部分學生考上大學便開始自我放縱，以至于自我要求不嚴格，學習積極性較差。

(三)自控能力差，沉迷游戲

調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學生非常依賴QQ、微信等新媒體工具，以至于沉迷于此，玩手機和電腦時間遠遠超過看書學習的時間，上課玩手機和課堂打瞌睡，情況較為嚴重。

(四)獲取信息能力不夠

互聯(lián)網技術多元發(fā)展，高職學生很容易受到不利信息蒙蔽和影響，如“校園貸”等，主要是學生在信息獲取能力和分析處理能力等方面明顯不足，時常會感到無助，以至于被騙和上當。

五、“互聯(lián)網+教育”背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)實施策略

(一)積極建設自主學習硬件環(huán)境

在“互聯(lián)網+”時代下，學習資源的物化載體也在悄然發(fā)生變化，學習者不僅可以從教科書、參考書等傳統(tǒng)紙質材料獲取知識，還可直接通過大量數字化資源進行學習。為此，高職院校應積極加強多媒體教室、數字化機房及智慧校園等的建設。

(二)強化網絡課程和精品資源共享課等軟件環(huán)境建設

“互聯(lián)網+”信息技術使傳統(tǒng)課程發(fā)生顛覆性變化，網絡課程和精品資源共享課的多樣性、豐富性和共享性越來越受學生的喜愛。網絡課程學習資源知識更新快、課堂教學方法多樣、教育環(huán)境的時空不受限，一方面能極大提升教師的教學能力和信息處理能力；另一方面可提高學生學習積極性和自我效能感，利于大學生的自主學習。

(三)構建基于“互聯(lián)網+教育”的微課、“慕課+翻轉課堂”自主學習模式

以微課、慕課形式將專業(yè)課程基本知識點進行分段式建設，大量微小教學資源由學習者利用移動智能終端在課外進行自主學習；課內教學則進行任務布置、知識點討論以及實踐操作等活動。教師逐漸由傳統(tǒng)講授者變成教學組織者、引導者以及問題答疑者，學生卻成為課堂的主體，真正達到“以學生為中心”的教學要求。

借助“慕課+翻轉課堂”教學模式開展汽車專業(yè)課程教學，教學設計思路如下：①課前，教師需要制定學習目標，精心設計和制作好適合本校學生，且和課程標準一致的慕課，課內活動任務單、成果展示要求和考評標準等。與此同時，學生利用課內資源自主學習，根據自己學習能力和疑難點選擇性地觀看慕課，完成基礎知識和技能的學習。②課堂上，學生分組分批展示學習成果及心得交流，教師依據考評標準對作業(yè)成果進行評價，評出優(yōu)秀作品；③課后，教師和學生可通過QQ群、微信群和其他形式的學習交流平臺共同討論課堂上的迷惑問題，分享學習經驗和反思教學，激勵學生日后采用更有效的學習方法進行自主學習。[5]

(四)搭建“互聯(lián)網+移動終端”網絡學習平臺“云班課”

通過云班課平臺(比如：藍墨云班課、UMU互動平臺)創(chuàng)建班課，學生通過移動端的 APP 進入到班課中，在班課的資源中可以進行隨時隨地的在線課程資源學習，在活動中可以參加答疑討論、測驗等活動。教師在班課中可以實現(xiàn)學生開課前線下的移動簽到，線上的課堂討論、課堂表現(xiàn)等活動，從而激發(fā)學生在移動設備上的自主學習興趣，提高課程教學質量。[6]

(五)整合課程資源，構建“互聯(lián)網+教育”O(jiān)2O混合式學習模式

大數據時代背景下，O2O混合式教學模式可有效解決“互聯(lián)網+教育”線上線下嚴重割裂的不足，通過專業(yè)課程與“互聯(lián)網+”平臺的深度融合，資源整合，緊緊圍繞學生，以學生為中心，以移動互聯(lián)網與教材為載體，按學生自己學習能力安排任務，實現(xiàn)個性化學習。[7]根據專業(yè)設置和學生學習特點，O2O混合教學模式的教學設計主要包括以下步驟：

1.課前準備。課前教師應針對某一項目進行整體設計，確定教學目標、選擇教學資源、構建教學情境、組織教學流程和制定教學考核方案。與之對應，學生應根據教師提供的網絡平臺，課前系統(tǒng)觀看文字資料、視頻資源等內容，了解學習內容、重難點，便于針對性學習。

2.課堂學習。學生完成初步學習后，學生可通過小組協(xié)作，針對重難點和困惑問題進行小組討論。教師在此過程中，應隨時記錄學生表現(xiàn)和學習重難點，以便有針對性地個性化指導。最后，教師應根據學生課堂表現(xiàn)、討論積極性、自評和互評結果，綜合評定學生成績。

3.課后提升。教師課后布置有針對性的拓展任務來鞏固課堂學到的知識。這些拓展任務主要通過網絡學習平臺完成，學生小組討論，自己獨立搜集相關資料，上傳作業(yè)成果，完成考評，提高學生自主學習的積極性。

(六)提高學生自我管控能力

“授人以魚不如授人以漁”，這就要求教師在教授過程中，除了要傳授專業(yè)知識以外，更要教會學生學習方法。要提高學生的自我管控能力，利用“互聯(lián)網+教育”的特別優(yōu)勢，在學習過程中實現(xiàn)自我支配、自我調節(jié)和管控。學?？赏ㄟ^舉辦科技競賽、技能比賽活動，開展學習方法探討等方面提高學生在互聯(lián)網時代下信息處理能力、自我管控能力和自主學習能力。

結語

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。特別是“十八大”以來，國家對職業(yè)教育提出新要求，加強高職學生的學習積極性和學習樂趣是未來發(fā)展的主要內容。由于職業(yè)教育特殊的自身特點和學生的崗位要求，這就要求學生必須有終身學習的能力。因此，學生自主學習能力是適應市場人才要求和技術更新發(fā)展的必備能力，也是“工匠精神”的內涵要求，要通過完善自主學習環(huán)境資源的建設、強化網絡課程和精品資源共享課等軟件環(huán)境建設、構建基于“互聯(lián)網+教育”的微課、“慕課+翻轉課堂”自主學習模式等全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習質量，實現(xiàn)學院“雙高”的建設要求。

參考文獻：

[1]李先達. “互聯(lián)網+教育”時代的教師角色 [J]. 教育觀察月刊,2016(1):61-62.

[2]楊琳. 淺析“互聯(lián)網+”背景下高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略[J]. 湖北函授大學學報,2016,29(20):122-123.

[3]陳敏.“互聯(lián)網+”背景下的大學英語教學改革與實踐[J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2016(4):75-78.

[4]鄧麗.網絡環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].聊城大學,2014.

[5]尚艷.慕課與翻轉課程的教學模式構建研究[J].中國成人教育,2016(15):87-89.

[6]王飛. 基于移動終端的學習平臺設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學, 2014.

[7]丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高校教育管理,2016,10(1):111-115.