徐　勇

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學　226300)

由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)今的教育依舊存在教學模式的單一，教學內(nèi)容的刻板和教學的各個環(huán)節(jié)生硬等很多的問題.這就使得我們的教師越發(fā)意識到教育改革的緊迫性與急需性.生物學科由于與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，將生物學科教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合是其重要的改革方向，實現(xiàn)教學的內(nèi)容與生活相聯(lián)系不僅可以打通事物的各種聯(lián)系，更好的建構(gòu)知識點，還可以使得學生產(chǎn)生對于生物的興趣，意識到生物學科的重要性.理論來自生活，又要充分利用理論指導(dǎo)生活，才能使我們的人生更加順利與豐富.在這種考慮下，本文以自身多年的教育教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對高中生物怎樣實現(xiàn)生活化教學進行分析研究，希望可為廣大同仁帶來一些教育靈感.

一、生活化融入具體教學，激發(fā)學生學習的熱情

在我們現(xiàn)實生活中，處處都有生物知識的存在.教師在教學中，要引導(dǎo)學生觀察生活，在生活中獲取海量的學習資源，為我所用.生活創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教學情境，在這個情景中，學生可以自由發(fā)揮想象，結(jié)合實際情況，生物充滿生活的味道，使得生物課堂注入了新的血液和精氣，更加活躍與有生命力，這就極大地激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生探索能力的提高，隨之我們的教學質(zhì)量也不斷提升.例如我們在講解“細胞中的糖類與脂肪”的知識點，我們在剛開始上課進行導(dǎo)入新課時，為了使學生們快速進入到學習的狀態(tài)，我們可以對學生提問：“為什么學校開運動會期間，會給運動員一些巧克力，當運動員體力不支的時候，吃巧克力會很快恢復(fù)體力呢？為什么這種高強度的運動我們更容易產(chǎn)生眩暈等情況呢？如果我們不吃飯，會使我們頭暈乏力，這又是怎么回事呢？”我們可以以學生生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情入手，這樣就會調(diào)動起學生回答的積極性，順利的引入有利于課堂整個基調(diào)的和諧，學生的學習效率也就會更高.另外，教師可以提問學生家中的食譜，通過對食譜中的各種熱量進行分析，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，從而可以幫助學生擁有健康、規(guī)律的生活，這些都與我們的生物教學相關(guān)聯(lián)，學生也能更好的理解知識.

二、堅持實踐第一原則，深化學生對知識的理解

高中生物的內(nèi)容較為繁多松散，有一些知識點較為難懂，學生學習起來不易掌握且困難.針對難懂、易考的知識點，教師要結(jié)合具體生活，讓學生在具體生活中掌握知識，是抽象的知識變得更加直觀與具體，學生掌握起來也比較容易，印象也會更為深刻.另一方面，對于重難點知識的學習，聯(lián)系實際情況，可以使枯燥乏味的知識變得靈活有趣，課堂氛圍更加濃厚，學生的大腦也會很活躍，對于知識的掌握會更加容易.比如，在教授“生物應(yīng)激性”時，我們可以列舉生活中我們切洋蔥時，眼淚會不受自我控制的流出，這其實就是人對于一些刺激性的氣味做出的一種應(yīng)激反應(yīng).通過這樣形象的小例子，學生更加容易的理解“應(yīng)激反應(yīng)”是生命個體面對外界的刺激時，所做的一些本能的反應(yīng).這樣的反應(yīng)能夠更好的保護自身，使得個體能夠更好地適應(yīng)環(huán)境.又比如，在講解“ATP”時，學生對于ATP、蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等容易混淆，我們?yōu)榱藢W生更夠準確區(qū)分他們的區(qū)別，可以將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的事物，可以把ATP比作我們錢包里的“零錢”，我們能夠隨意的支配花費；糖類就好比“活期存款”，需要的時候，能夠取出來使用；脂肪比作“定期存款”，一直儲備，但是不容易進行提??；把蛋白質(zhì)比作“車子與房子”等固定的資產(chǎn)，不能夠作為錢幣在市場中進行流通.這些形象的比喻，可以帶給學生直觀的感受與理解，降低了原本知識點理解的難度，學生掌握起來輕松容易，課堂更加有趣，學生的學習積極性也會更高.

三、日常練習生活化，增強學生對學科的認同感

課下的日常練習，是鞏固知識最重要的手段.在課下布置練習時，教師可以加強練習任務(wù)的生活化，引導(dǎo)學生將課上所學內(nèi)容，應(yīng)用到具體的生活當中去，充分感受生物帶來的奇妙體驗和其自身的獨特魅力.在以應(yīng)試考試為主的情況下，現(xiàn)階段教師多注重對于學生做題能力的培養(yǎng)，使得知識與生活脫節(jié)，學生對于知識點的理解始終不夠深入透徹.我們通過這種方法，豐富了學生的課后生活，創(chuàng)新了布置作業(yè)的新形勢，讓學生充分享受生物帶來的樂趣.比如我們在講“酶”的特性時，課后我們可以給同學們布置練習任務(wù)，回家用冷水、溫水和熱水洗衣服，加入等量的含“酶”洗衣粉，比較在不同溫度下，那種洗衣服最干凈，總結(jié)出“酶”具有的特性與效果.這樣，通過這樣的方式，學生就像去玩耍一般，投入到對于作業(yè)的實施中，在實際生活的操作中去感受，得出溫水洗衣服最干凈，同學們對酶的理解更加深入，印象深刻.這種把作業(yè)的生活化，使得生活化教學深入學生生活的各個方面，從而意識到生物學科的重要性與科學性，增強了學生對于生物學科的認同感.

總而言之，生物的知識是對豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗總結(jié).因此，對于高中生物課堂教學來說，生活既是我們教育教學的開始，也是終極目的地.作為一名高中生物教師，有必要在課堂教學過程中緊密結(jié)合學生的實際生活和教學內(nèi)容.通過生活化教學，學生可以感知生物知識對現(xiàn)實生活的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣.積極參與生物學習，有效提高高中生物課堂教學效果.