陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學(xué)　215000)

多屏互動在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學(xué)215000)

摘要：多屏互動是實現(xiàn)不同操作系統(tǒng)不同終端的同步顯示.在高中物理教學(xué)中對課堂演示觀察的視域性差別、課堂元素呈現(xiàn)的枯燥性和間接性、課堂板演的重復(fù)性和延時性都有改善作用，且能實現(xiàn)課堂信息的呈現(xiàn)更形象、多元、實時、放大，有效地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成.

關(guān)鍵詞：手機(jī);多屏互動;高中物理教學(xué)

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333(2018)18-0047-02

收稿日期：2018-02-10

作者簡介：陳海軍(1981.12-)，男，江蘇省張家港人，中教一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

多屏互動指將手機(jī)屏幕直接投射到電腦或教學(xué)屏幕上，這是基于多屏互動技術(shù)而加以實現(xiàn)的.

一、多屏互動

多屏互動技術(shù)是指在不同的操作系統(tǒng)及不同的終端設(shè)備之間可以相互兼容跨越操作，通過網(wǎng)絡(luò)連接的方式，實現(xiàn)數(shù)字多媒體內(nèi)容的傳輸.可同步不同屏幕的顯示內(nèi)容，可通過智能終端實現(xiàn)設(shè)備控制等一系列操作.本文所說的多屏互動是指在同一個無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)手機(jī)、電腦和電子白板之間同步不同屏幕的顯示，并通過手機(jī)對電腦實時控制及數(shù)據(jù)傳輸.

二、技術(shù)在高中物理教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

從上世紀(jì)七八十年代的鋼板加蠟紙，九十年代的老式中文鉛字打字機(jī)和后期的電腦打字，2000年的投影加膠片，到電腦投影機(jī)再到目前常用的電子交互式白板，可以說科技的發(fā)展助推教學(xué)的進(jìn)步.從課堂板書到實物投影到拍照投影再到目前的多屏互動直接將手機(jī)獲取的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些技術(shù)的應(yīng)用給高中物理教學(xué)帶來了諸多便利.特別是多屏互動能夠?qū)崿F(xiàn)及時捕獲、瞬間傳輸、實時呈現(xiàn)、靈活調(diào)整，這些讓老師能更多的關(guān)注課堂的靈動，更多的捕捉課堂動態(tài)元素，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的思維互動，促進(jìn)課堂的有效生成.

三、多屏互動在高中物理教學(xué)中的運用

多屏互動基于其教學(xué)元素捕獲的靈活性和呈現(xiàn)的實性及控制的靈活性給高中物理教學(xué)很大的便利，其主要的優(yōu)勢如下：

1.改善課堂演示實驗觀察的視域性差別

在課堂演示實驗過程中，由于實驗儀器的局限性將導(dǎo)致學(xué)生觀察的視角具有區(qū)域性差別.這種差別在高中物理電學(xué)演示實驗中尤為明顯.多屏互動可將這種差別減小到最低.在實驗過程中通過一名同學(xué)用手機(jī)錄象，并直接將手機(jī)屏幕上的畫面實時傳輸至電子白板上，所有同學(xué)都能清晰地感受整個實驗過程.在復(fù)雜實驗中，還可以借助手機(jī)錄象的階段性回放對實驗進(jìn)行分階段講解，使同學(xué)漸進(jìn)式了解實驗過程，還可以在階段性結(jié)束后進(jìn)行整體回放讓學(xué)生有整體上的體驗.

2.改善課堂元素呈現(xiàn)的枯燥性和間接性

課堂元素通過對話交流、語言描述等方式呈現(xiàn)既枯燥又間接.利用多屏互動將學(xué)生的典型錯誤、優(yōu)秀范例隨手拍下并實時呈現(xiàn).這種圖片、影象的直觀呈現(xiàn)比老師枯燥間接的講解沖擊力大的多.特別在小組合作探究中，各小組的方法、創(chuàng)新點或注意點不同.這種不同很難在課堂上進(jìn)行展示，就算教師進(jìn)行表述或?qū)嶒炘佻F(xiàn)，也是抽象的、間接的、經(jīng)過教師處理過的.而通過手機(jī)記錄各小組的實驗過程及成果并呈現(xiàn)給全體同學(xué)，這能快速引導(dǎo)組間學(xué)習(xí)和討論并促進(jìn)探究的多樣化、促優(yōu)化.可以說借助多屏互動，學(xué)生看到的是自己的課堂、鮮活的課堂、思維碰撞的課堂.

3.改善課堂板演的重復(fù)性、延時性

在例題講解、習(xí)題課中關(guān)注學(xué)生的過程分析、典型錯誤、思維導(dǎo)圖等.課堂中通過學(xué)生板書則存在二次重復(fù)而浪費時間.通過實物投影則難免存在設(shè)備調(diào)試、調(diào)整圖象中耗費時間.多屏互動利用即拍即現(xiàn)的優(yōu)勢，直接通過手機(jī)觸摸調(diào)整方便快捷，這也為呈現(xiàn)更多的課堂元素創(chuàng)造了條件.

4.實現(xiàn)師生思維及成果的形象化、多元化展示

在課堂中一個靈感、一個想法、一個突破性的嘗試用語言表述往往是不夠的，通過畫圖、動手操作等方式才能更好的表達(dá)出來.多屏互動可以將學(xué)生隨手畫的草圖、即興操作以更形象、更立體的方式呈現(xiàn)給同學(xué).同樣，手機(jī)獲取的圖片和影音在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上增加了形象的元素，使得師生思維及成果的呈現(xiàn)更加的形象和多元化.

5.促進(jìn)課堂的動態(tài)生成

一堂好課不在于老師設(shè)計的多么完美，而在于真正為學(xué)生解決了多少疑惑.多屏互動通過關(guān)注課堂的靈動與應(yīng)變，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上捕捉課堂元素并不斷優(yōu)化和改善預(yù)設(shè)，在互動中實現(xiàn)課堂的動態(tài)化生成.這種動態(tài)生成是立足現(xiàn)有認(rèn)知并不斷推進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程.所以說多評互動對促進(jìn)課堂的動態(tài)生成有一定的輔助作用.

6.避免人機(jī)對話下的人際關(guān)系冷漠

如果說手機(jī)干掉了鬧鐘、錢包、遙控器等等，那么手機(jī)也在影響著人與人之間的交流.課堂上每人一個IPAD，人機(jī)對話越多而交流越少，這必然導(dǎo)致課堂的冷漠.多屏互動突出信息的多元獲取而主屏呈現(xiàn)，學(xué)生間的對話依然存在，甚至在形象而生動的課堂元素帶領(lǐng)下，學(xué)生間的討論更加踴躍更加激烈.

四、多屏互動在高中物理備課中的應(yīng)用

首先，手機(jī)作為移動的網(wǎng)絡(luò)終端，他的移動性優(yōu)越、攜帶方便、拍照攝像功能齊全、各種應(yīng)用軟件日趨成熟.教師在備課過程中可以下載課堂所需資源、可以隨時記錄學(xué)生的典型錯誤等等.可以說手機(jī)就是備課的工具、是課堂資源的寶庫.同樣手機(jī)能記錄生活中的物理，生活中時時處處能發(fā)現(xiàn)物理課堂的元素并手機(jī)記錄下來作為課堂的素材.比如在講解參考系時，將坐車時拍攝的路邊視頻播放給學(xué)生觀看肯定比書本的插圖和枯燥的語言更具說服力.再者手機(jī)還可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動備課.老師可以在生活中發(fā)現(xiàn)物理，也可以鼓動學(xué)生尋找生活中的物理資源.讓學(xué)生通過手機(jī)參與到課堂教學(xué)元素的收集中來，同時通過微信、QQ等軟件的傳輸或者通過云端來實現(xiàn)師生間的資源共享.這有利于學(xué)生注重生活的觀察和素材的積累，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性.

多屏互動是在原由電腦和投影設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了可移動互連網(wǎng)終端，因其可移動性、捕捉課堂信息的靈活性和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的實時交互性給高中物理課堂教學(xué)帶來諸多的便利.對高中物理課堂有針對性的開展和有效化的實施有一定的實踐意義.

[責(zé)任編輯：閆久毅]