還勝元

(江蘇省昆山第一中學(xué)　215300)

在生物新課程的學(xué)習(xí)過程中，有一系列的概念，而有些概念之間存在相關(guān)的聯(lián)系，如果能利用圖示的方式來表示這些概念及它們的相互關(guān)系，使隱形知識顯性化、可視化，就能便于學(xué)生整體把握生物學(xué)科內(nèi)在的知識聯(lián)系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò).這就是伴隨著新課程而來的概念圖.

一、概念圖教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)原理

在生物教學(xué)中采用概念圖的教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉和掌握一些概念基礎(chǔ)上，通過連接詞把各命題之間形成一種知識的聯(lián)系，表示出概念及概念之間關(guān)系，構(gòu)成一張知識的網(wǎng)絡(luò).這樣可以讓學(xué)生對知識深層和系統(tǒng)的理解、掌握，為問題解決和知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ).

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)知論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果.概念圖制作過程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和自我監(jiān)控學(xué)習(xí).用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用了概念圖的直觀性和聯(lián)系緊密等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考討論，自己得出結(jié)論.

3.思維教學(xué)

思維是人腦的功能，意義建構(gòu)、問題解決都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的思考才能成功.概念屬于陳述性知識，是知識的基礎(chǔ).繪制概念圖實(shí)際上是幫助學(xué)生整理資料——整合知識——形成某主題的已有知識圖——在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念——在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容——修正與完善.概念圖繪制有助于促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展.

二、概念圖教學(xué)的操作步驟和流程

1.示范概念圖

高中生物在高一年級開課，這時(shí)學(xué)生對概念圖是比較陌生，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的第一章時(shí)，就應(yīng)該有意識的引進(jìn)概念圖.一般而言，學(xué)生初次學(xué)習(xí)概念圖時(shí)應(yīng)首先向?qū)W生介紹概念圖的定義、用途、組成，并分析概念圖的結(jié)構(gòu).可以以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為知識領(lǐng)域由教師先準(zhǔn)備好一個(gè)概念圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生熟悉、了解概念圖，知道概念圖四要素：概念、命題、連接和層次結(jié)構(gòu).

2.繪制概念圖

學(xué)生對概念圖了解和領(lǐng)悟后，可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制概念圖.高中生物教材中有三種概念圖繪制類型：①填空式概念圖；②群概念圖；③核心概念圖.這是一個(gè)由易到難的循序漸變過程，開始可以讓學(xué)生在填空式概念圖中填寫相關(guān)的概念或連接詞，熟悉后教師可以列出一些相關(guān)的概念讓學(xué)生嘗試構(gòu)建群概念圖，再后教師可以規(guī)定一定領(lǐng)域內(nèi)容讓學(xué)生自己找出相關(guān)的概念構(gòu)建概念圖，最后可以讓學(xué)生以一個(gè)核心概念為中心繪制核心概念圖，如可以以細(xì)胞、蛋白質(zhì)、DNA、新陳代謝等中心概念繪制核心概念圖.這樣通過對建構(gòu)概念圖的內(nèi)化，再到自主建構(gòu)概念圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物持久的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，從而提升綜合能力.

在繪制概念圖時(shí)教師要告訴學(xué)生概念圖構(gòu)建的方法技巧和操作流程：概念圖構(gòu)建的操作流程為：①確定一定的知識領(lǐng)域，列出這知識領(lǐng)域相關(guān)的概念.②將列出來的概念按內(nèi)涵外延大小排序，外延最大概念放在圖的頂端，其余的概念一層一層往下排(概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而連接詞則不用，概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次).③用線條把概念連接起來，概念問的連線可以是單向、雙向或無方向的.連線上注明連接詞語(連接詞語應(yīng)能說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系).④尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線.⑤把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

3.修改和完善概念圖

初步的概念圖構(gòu)建好以后，隨著學(xué)生對原有知識的理解深化，可以對概念圖不斷的修改和完善，直至滿意為止.讓學(xué)生用概念圖策略來探究概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)，這樣可以使新學(xué)概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學(xué)生對概念的理解與把握，也便于記憶.

三、概念圖在生物教學(xué)中的作用

1.便于教授新課

在新課講授時(shí)，教師可以將概念與概念的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)成問題，邊提問邊構(gòu)建，在提問這樣一個(gè)師生互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點(diǎn)以及相關(guān)概念，如在細(xì)胞器、可遺傳變異的學(xué)習(xí)過程中，一邊講授一邊繪畫，這樣，學(xué)生可以清晰地看到繪畫教師的整個(gè)過程，一方面，這一過程可以使學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，使學(xué)生更容易理解一些概念的意義和概念之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移；另一方面，也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖之間的關(guān)系進(jìn)行分類和知識的知識表示，使學(xué)生對概念圖有更好的理解.

2.便于系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)知識

概念圖比較適用于生物概念較多，聯(lián)系比較密切但分布比較散亂的知識.學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多概念和了解了繪制概念圖技巧的基礎(chǔ)上，教師可以給出一些如基因、細(xì)胞、蛋白質(zhì)等核心概念放手讓學(xué)生繪制概念圖，在課堂上分組合作繪制，每組派代表展示，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤.這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而完成概念的有意義建構(gòu).

四、概念圖教學(xué)的不足和相應(yīng)的措施

概念圖教學(xué)是一種有效教學(xué)的工具，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在以下幾方面不足：

1.讓學(xué)生在課堂上繪制概念圖需要較長的時(shí)間，而現(xiàn)行的高中生物教材內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少.在這樣的情況下，不可能在課堂上經(jīng)常安排學(xué)生繪制概念圖，因此要安排學(xué)生在課外時(shí)間去完成，完成后交給教師批閱評講.

2.概念圖教學(xué)并不適合生物所有教學(xué)內(nèi)容，像光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳定律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容用圖像法教學(xué)會取得更好的教學(xué)效果.因此要視教學(xué)內(nèi)容來定合適的教學(xué)方法，但有時(shí)將概念圖教學(xué)與其他方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以取得更有效的教學(xué)效果.

3.在概念圖教學(xué)中在個(gè)體差異方面會關(guān)注的少一些，這樣不利于全體學(xué)生的發(fā)展.因此在教學(xué)中要有意識地注意個(gè)體差異，特別是要多關(guān)注那些“弱勢群體”，教師可以采用讓學(xué)生自選主題，自選概念進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，用發(fā)展性評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)，讓好生更好，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展.

以高中生為中心，以概念為載體，以概念圖技術(shù)為平臺，以“教”促“學(xué)”的概念圖教學(xué)，在生物教學(xué)中可以取得很好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)高中生發(fā)散思維，使高中生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于高中生的認(rèn)知發(fā)展.