齊振倫

（安徽財經(jīng)大學(xué) 安徽·蚌埠 233030）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求能夠適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能、知識技能與實踐操作能力的培養(yǎng)水平，決定著學(xué)生未來就業(yè)中的競爭能力。高校必須要在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中加以反思，結(jié)合社會對藝術(shù)專業(yè)人才的需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目標，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，對專業(yè)教學(xué)進行改革，將培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力作為重點，以提升教學(xué)的有效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下藝術(shù)專業(yè)教學(xué)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特征分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上衍生出的多樣性發(fā)展途徑，是一種開放性、多元化發(fā)展的思維，傳統(tǒng)行業(yè)通過發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢并將其與互聯(lián)網(wǎng)整合在一起，進而將傳統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展為帶有互聯(lián)網(wǎng)特征的發(fā)展形態(tài)。它與高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式融合在一起，要求高校在教學(xué)的過程中，能夠以開放的形式進行教學(xué)，充分地將現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合在課程教學(xué)改革中，以學(xué)生的核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式。例如利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使用互聯(lián)網(wǎng)交流方式等，都可以被歸納在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，存在兩種顯然性的技術(shù)特征。其一是跨界融合，即在高校應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的進程中，高校所有的教育教學(xué)人員都有可能會不斷接觸到其他領(lǐng)域的技術(shù)內(nèi)容，能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習到更多的知識，而學(xué)生在利用“物聯(lián)網(wǎng)+”思維時，能夠提升對專業(yè)課程的認識，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二則是尊重人性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為主而開展的教育教學(xué)活動必然會重新編制，而高校本著育人愛人的原則，就會在重塑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類別的進程中加強對學(xué)生意見的采集，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校專業(yè)課程教學(xué)更加尊重人性。

（二）藝術(shù)專業(yè)教學(xué)構(gòu)建原則

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)是以口頭傳授和板書傳授的方式進行知識的傳遞，這種方式就是建立在單線傳輸基礎(chǔ)上的學(xué)習，師生在的互動比較單一，對學(xué)生的專業(yè)技能提升效果不是十分明顯。在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行教學(xué)時，教師要運用多樣性思維進行教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的藝術(shù)學(xué)習資源，以提高課堂教學(xué)互動的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

建構(gòu)思維是高校教師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)常使用的方式，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下，這種建構(gòu)思維要注重以學(xué)生為中心，旨在通過以中心為軸，建立穩(wěn)定且長效的輔助機制，包含學(xué)生主動性、興趣度等創(chuàng)造性精神思維。也就是在高校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革中，教師以建構(gòu)思維為核心，要求能最大限度地保障教學(xué)順利開展，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力具有一定的促進作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)分析

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境

1.以教學(xué)資源為核心

“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于，其可以為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)提供多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如多媒體資源、互聯(lián)網(wǎng)信息資源等。只要學(xué)生能夠了解查找資源的方向，就能快速的查詢到需要的資源，這不僅能夠充實藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)，還能促進學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如當教師在進行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時，可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些適量的素材，減少教師自己準備素材的時間，這樣教師就會有更多的時間設(shè)計課堂教學(xué)，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在擇選教學(xué)資源的期間，需考慮到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)實際，即藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)藝術(shù)審美以及專業(yè)技能，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的資源積累和實踐操作應(yīng)用層面上。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要充分的利用網(wǎng)絡(luò)素材，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習資源，并可以將所有具有教學(xué)價值的素材添加到教學(xué)情境中。

2.設(shè)計制作技術(shù)手段的融入

在設(shè)計教學(xué)資源與素材時，要能夠充分的運用自身的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計課堂教學(xué)的流程，整理好每一步教學(xué)思路，然后根據(jù)需要查詢網(wǎng)絡(luò)教育素材，合理的安排教學(xué)素材，使得教學(xué)素材在教學(xué)的過程中能夠得到充分的運用。具體的融入途徑教師既可以選擇繼續(xù)使用多媒體技術(shù)，制作PPT等教學(xué)課件；也可以將其制作成學(xué)習資源，推送給學(xué)生；還可以制作簡單動畫，利用各種變動的色彩和藝術(shù)風格的對撞來塑造和升級學(xué)生的藝術(shù)審美。對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能激發(fā)其視覺感官，同時以文字為主的感官刺激并不能起到鍛煉其藝術(shù)感的作用。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的課件模式中加入一些音像和影像類素材，充盈學(xué)生的感官，就能夠在多方輸出的條件下得到更加良好的效果，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.設(shè)計教學(xué)流程

首先，教師可以先選擇一些比較具有趣味性的知識點作為引入點，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再利用線索知識引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新課中的知識點。例如在講解到設(shè)計知識時，教師可以先給出一些失敗的設(shè)計知識，先要求學(xué)生判斷設(shè)計作品中不符合基礎(chǔ)藝術(shù)觀感的內(nèi)容，再要求學(xué)生按照自己的思路重新更改設(shè)計方案。一般而言，學(xué)生對于糾錯類的項目都會具有一定的參與興趣。因此教師就可以將自己查找后的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材加入到課件中，為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)體會。

其次，教師也可以利用高校環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將實體課堂設(shè)計為實踐形式。教學(xué)步驟可以分為兩部分，其一，在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。教師可以教學(xué)需要，制作多種微課視頻，一般情況下，將視頻錄制的時長控制在5-8分鐘左右，然后學(xué)生在課下可以利用教師提供的微課視頻進行自主學(xué)習，并結(jié)合實際學(xué)習的結(jié)果，參與師生的互動之中，在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師要依據(jù)微課視頻的要求，為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間范圍內(nèi)完成屬于自身獨立創(chuàng)作而成的作品。其二，在實體課堂中，教師需要將課堂加以布置，例如將其布置成更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的形式。如取消傳統(tǒng)的課桌形式，僅留置一些凳子供學(xué)生使用。所有學(xué)生在進行設(shè)計創(chuàng)作的進程中可以在畫板上完成，而其它學(xué)習過程中則需要將所有的注意力集中在課件之中。這樣一來，學(xué)生在有限的實體課堂環(huán)境下便可以無限的想象，提升自身的學(xué)習能力[1]。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，創(chuàng)建實踐教學(xué)體系

1.教學(xué)方向的設(shè)定

實踐教學(xué)體系以單獨的實踐模式為主，主要以提升學(xué)生的實踐操作能力為主。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特殊性，實踐教學(xué)可以將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為核心，在實踐教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實踐，為學(xué)生設(shè)置多樣化的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，拓展學(xué)生的想象空間。教師可以采用項目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，幫助學(xué)生樹立真正的“實踐”意識。項目教學(xué)法往往需要貫穿整個學(xué)期，故在使用項目教學(xué)法的進程中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師可以同本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊進行經(jīng)驗交流，邀請有經(jīng)驗的實踐創(chuàng)新團隊為學(xué)生提供實踐教學(xué)。即當藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在執(zhí)行的項目內(nèi)容具有實際應(yīng)用的價值時，教師可以對該名學(xué)生或團隊進行能力測定，一旦發(fā)現(xiàn)團隊內(nèi)學(xué)生的能力互補且技能領(lǐng)先于其他學(xué)生時，教師可以共同與學(xué)生商議，邀請其進行創(chuàng)業(yè)活動。這樣一來，高校便能充分激發(fā)學(xué)生潛在的專業(yè)能力，繼而為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

2.實踐教程策劃

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，設(shè)定與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的理論內(nèi)容作為學(xué)生的項目成立方向。但需要注意的是在設(shè)定項目主題的進程中，教師要能以學(xué)生為中心，盡量輔助學(xué)生以其個性化思維進行設(shè)定，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。這樣一來，學(xué)生的主動性和個性化思維都能夠被激活，且以學(xué)生個人思維為主而定下的項目主題，學(xué)生會有更加充分的理由參與其中，而不會變得被動。如若該項目相對而言比較龐大，教師也可以在班級范圍內(nèi)為學(xué)生組成項目活動小組。在組成小組的進程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生能力進行均衡。同時組內(nèi)學(xué)生的性格也應(yīng)該形成互補，如此學(xué)生便能夠在校內(nèi)進行安全和有效的社會協(xié)作力訓(xùn)練。

其次，當教師與學(xué)生均確定實踐項目后，教師應(yīng)該再度對學(xué)生的實踐能力進行指導(dǎo)，直至確認學(xué)生已經(jīng)進入了最佳的創(chuàng)作狀態(tài)中。而后教師可以繼續(xù)編訂、錄制和上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，時刻為學(xué)生提供足夠?qū)I(yè)的教育教學(xué)素材。同時教師也可以教導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如在網(wǎng)絡(luò)平臺中下載專業(yè)的參考素材等，繼而充實學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。不僅如此，教師還可以隨時為學(xué)生提供一些真實就業(yè)情境中可能會發(fā)生的突發(fā)現(xiàn)象。例如設(shè)計方案臨時調(diào)整和糾錯等等，繼而鍛煉學(xué)生的臨時應(yīng)變能力。

最后，教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中進行互動。具體的互動空間可以選擇以高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的網(wǎng)絡(luò)聊天室。學(xué)生們在聊天室中既可以選擇與教師進行一對一交流，也可以選擇統(tǒng)一交流，由學(xué)生提出項目進程中的疑問，教師進行統(tǒng)一解答。學(xué)生之間也能夠進行互動交流，交流設(shè)計項目中各自的靈感來源和困難點等等。通過經(jīng)驗互動的方式，提升自身的經(jīng)驗水準，也盡量借鑒他人的設(shè)計經(jīng)驗來填充自身的設(shè)計，令整體藝術(shù)觀感更加充實[2]。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價體系

1.網(wǎng)絡(luò)平臺

在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展的教育教學(xué)活動，教師可以直接利用自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的管理地位，對學(xué)生的學(xué)習狀況進行監(jiān)管和監(jiān)控。例如學(xué)生觀看視頻的時間以及進度，往往都會被及時推送到系統(tǒng)后臺中，教師只要在管理頁面中點擊“學(xué)生狀態(tài)”這一選項，就能夠直接判定學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。而后教師便可以利用這些信息對學(xué)生的學(xué)習行為進行打分，并將分數(shù)直接寫入到學(xué)分體系中反饋給學(xué)生。但觀看視頻教程與學(xué)分關(guān)聯(lián)的這一事實，教師需要提前告知學(xué)生，以免學(xué)生出現(xiàn)不知情現(xiàn)象，無法正常學(xué)習和畢業(yè)。

2.實體課堂

在實體課堂中開展的評價活動，教師可以直接利用校方藝術(shù)設(shè)計專業(yè)評價體系。例如學(xué)生的考勤制度、日常學(xué)習任務(wù)完成狀態(tài)等。除此之外，教師還要觀察學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)，例如學(xué)生情緒、學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)生與教師互動的積極性等等。若教師在進行教學(xué)的進程中，發(fā)覺學(xué)生有負面情緒時，教師可以了解學(xué)生的態(tài)度。若學(xué)生為私人原因，教師則應(yīng)對學(xué)生進行簡單的心理教育，直至減緩或消除學(xué)生這種情緒的產(chǎn)生。而若學(xué)生因?qū)虒W(xué)內(nèi)容無法理解而產(chǎn)生被動心態(tài)，則教師應(yīng)該先使用一些簡單的問題提問學(xué)生，再對學(xué)生的正確表現(xiàn)加以表揚，繼而令學(xué)生在課堂中的情緒可以回歸正軌。但在對學(xué)生進行課堂評價時，教師務(wù)必要帶有友善和平等的態(tài)度對學(xué)生進行評價，評價內(nèi)容要做到真實和誠懇，切勿將自身地位放在過高的層面中，令學(xué)生產(chǎn)生一種差距感。也不能對學(xué)生做出輕視舉動，以免學(xué)生對專業(yè)課程出現(xiàn)抵觸情緒[3]。

結(jié)語

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以將理論教學(xué)和實踐教學(xué)加以區(qū)分，分別利用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念創(chuàng)建不同的教學(xué)模式，進而提升學(xué)生們在課堂中的實際體會。在以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展挑戰(zhàn)與機遇并存中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理論的實施提供了技術(shù)平臺，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育機制有其自身的規(guī)律和特點，大力推動網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在設(shè)計教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，如此才能從根本上提升高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。