王利娟

（河南科技學院 河南·新鄉(xiāng) 453000）

一、探究式教學的內涵

探究式教學法是根據“發(fā)現(xiàn)教學法”而來的，也是“接受性教學”的另外一種表達方式，它主要是指在教學的過程中學生要根據老師的要求，通過合作探究自主為特征的學習方式，對教師所教授的內容以及知識點進行自主學習，從而達到課程標準中情感目標和認知目標的一種教學模式。其中情感目標主要涉及的是學生道德品質以及思想感情的培養(yǎng)，而認知目標則涉及到學科相關知識的原理、概念等的掌握。在我國探究式教學模式主要分為總結提高教學模式、協(xié)作交流教學模式、自主探究教學模式、啟發(fā)思考教學模式以及創(chuàng)設情景教學模式。

總結提高教學模式是指教師為學生分配學習任務，讓學生自由地對上課內容進行總結與回答，分析和歸納學習成果，并且聯(lián)系當前實際，加深知識點的理解程度；協(xié)作交流教學模式是指學生自由結組進行相互討論之后，進入高質量的協(xié)作交流階段，只有通過協(xié)作交流，學生才能夠進行成果分享、觀點互通，其中教師主要在學生協(xié)作交流的過程中起到引導、協(xié)調的作用；自主探究教學模式是指采用合作探究自主的學習方式，通過小組的自主探究和自主學習，依靠學生個人的學習能力和小組的合作能力來完成教學中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在進行教學時，教師一定要處理好學生和小組之間的關系，對學生進行支持和引導，發(fā)揮學生的積極性與主動性；啟發(fā)性思考的教學模式則是指在進行教學模式之前，教師要向全班同學提出多個能夠幫助學生理解知識點和知識內容的問題，并且教師所提出的問題可以與學生的學習情況和教學內容相互協(xié)調、相互一致，這一環(huán)節(jié)所起到的作用是引發(fā)學生的思考，從而幫助學生更加深刻的理解所學內容；創(chuàng)設情景教學模式指的是根據教師的具體教學進度和教學目標來確定出發(fā)點，并且根據這個出發(fā)點，教師可以采用多種的教學模式和情景教學方法等來創(chuàng)設教學情景，從而引導學生進行學習。探究式教學模式可以加深學生對知識技能和基礎知識的掌握與理解，有利于教學目標的實現(xiàn)和復合型高素質人才的培養(yǎng)。

二、探究式教學在大學英語寫作教學中的意義

（一）符合新形勢下對學生寫作能力的新要求

縱觀國際三大英語考試體系：托福，GRE,雅思，都再經歷一個“全面考核，注重寫作”的過程，這三大考試體系的變化，很大程度上反映了國外大學對學生英語寫作能力的新要求，由此推想，有理由相信，中國語境中的大學英語教學改革的“第三次浪潮”，必定是以大學英語“寫作技能”的培養(yǎng)為中心的（劉援等，2012）。

新時期下，隨著我國經濟社會和信息科技的蓬勃發(fā)展，科技創(chuàng)新以及知識創(chuàng)新已經成為了當代發(fā)展的主題，在各國的社會變革和國際競爭中起著極其重要的作用。目前各國家之間的競爭已經逐漸發(fā)展為高素質的復合型人才之間的競爭，只有培養(yǎng)大量的復合型人才才能增強本國的科技和知識創(chuàng)新，從而提高本國的經濟軍事實力和國際競爭力。因此，教育的作用就在國家的發(fā)展計劃中有著顯著的地位。教育是培養(yǎng)人才的基地，只有不斷的對教育進行創(chuàng)新和改革才能夠培養(yǎng)大量的高素質人才，從而促進本國的國際競爭力。由此可見，對傳統(tǒng)的大學英語寫作教學進行創(chuàng)新，在寫作過程中，不斷提高個人的分析性寫作能力，批判思維能力，與人協(xié)作能力，自主探究能力，主張以合作探究的教學模式為教學主導已經成為了當代教育的核心，探究式教學模式符合當代大學英語寫作教學的要求，有利于促進教學目標的實現(xiàn)。

（二）符合大學英語教學指南的新要求

在教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》中指出“大學英語課堂教學可以采用任務式，合作式，項目式，探究式等教學方法，體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念……形成以教師引導和啟發(fā)，學生積極主動參與為教學特征的教學常態(tài)，教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)?！彪S著大學英語教學改革的不斷推進，探究式教學法已經成為主要教學方法之一。目前探究式教學符合我國大學英語寫作教學的要求，可以促進學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握能力和理解能力，改變傳統(tǒng)的以考試為中心、以教師為中心和以書本為中心的教學模式，并且探究式英語教學可以提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，促使學生從自己的知識水平和自身的生活經驗出發(fā)，進行交流、合作、探究和體驗，從而提高學生的英語寫作能力。其次，根據新版指南規(guī)定，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。而探究式大學英語寫作教學正是符合新指南這一標準，可以培養(yǎng)學生收集、處理、探究信息的能力，分析性寫作表達能力，自主學習能力，小組協(xié)作能力等綜合運用能力。

（三）可以更快捷實現(xiàn)教學目標

教師的主要目的是培養(yǎng)人的社會活動能力，培養(yǎng)人在社會之中的學習能力和生存能力，只有這樣，教育的目的才能夠凸顯。另外，在大學英語的新指南之下，探究式學習模式可以培養(yǎng)人的主動探究和獨立思考能力，從而突出教育的本質。而在未來的教育目標中，探究式學習還會教育學生如何生存和發(fā)展、如何進行合作與參與。由此可見，探究式的學習模式突顯了教育的目標，對傳統(tǒng)的教育理念進行創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎。

三、探究式教學法在大學英語寫作教學中的應用

（一）啟發(fā)探究式教學在大學英語寫作教學中的應用

探究式教學法可以激發(fā)學生的學習積極性和自主能動性，從而更好的實現(xiàn)教學目標。另外，啟發(fā)探究式的教學法還可以幫助學生主動對知識進行創(chuàng)造和探索，提高學生的思維創(chuàng)造能力。教師可以根據不同的教學環(huán)境、教學內容以及教學對象選擇不同的方法。例如：在講授Robert Burns的A Red Red Rose時，可以利用飽含深情的朗讀聲和玫瑰花圖片對學生進行直觀的啟發(fā)探究式教學，這樣可以幫助學生使用全身的感官和思維，全身心的投入到學習中去。在講授詩歌中把愛人比作玫瑰花的直接審美和我國古詩詞慣用的間接審美時，可以采用對比和設置疑問的啟發(fā)探究式教學方法進行教學，這樣在幫助提高學生自己探索問題的同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的自主能動性，提高教師課堂的教學效果。當學生領悟了詩人在詩中歌頌的戀人的美麗，詩人的熾熱感情和對愛情的堅定決心及它的表現(xiàn)手法和韻律后，啟發(fā)學生通過小組合作的形式，借住網絡平臺豐富的資源，仿寫一首詩，表達自己對身邊親人，朋友的深厚感情。由此可見，啟發(fā)探究式教學可以對學生進行直接引導，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的歸納能力、分析能力和觀察能力，進而提高教師的教學效果，提升學生的分析性寫作能力。

（二）合作探究式教學在大學英語寫作教學中的應用

目前的大學英語現(xiàn)行班級的規(guī)模是比較大的，而在此之中，學生的學習水平和性格也各有不同。因此，教師可以在大學英語寫作教學的過程中采用合作探究式的教學方法，營造一個寬松、民主、開放的課堂學習氛圍，讓學生可以更加直接地運用英語，提高學生的英語實際應用能力，并且讓學生自由成立學習小組，積極的完成任務，解決問題。另外，合作探究式教學方法還可以培養(yǎng)學生的學習能力和與他人合作的方式，體現(xiàn)了探究式教學的參與、合作、自主的概念。例如，《大學體驗英語 綜合教程》Unit 1 Passage A中對Oxford University進行了詳細的描述。教師可以通過提問的方式，讓學生回顧文中描敘牛津大學的詞、句子，為下一個環(huán)節(jié)的寫作做鋪墊。教師從牛津大學入手，呈現(xiàn)寫作任務，要求學生以小組的形式來描述自己的學校。要求學生利用課本，網絡自主學習平臺收集描述學校的詞匯、短語、句型等，通過小組合作的方式，有利于培養(yǎng)學生合作能力，表達能力及自主探究學習的能力。合作探究式教學方法可以激發(fā)學生的自主能動性，豐富學生的思維，還可以促進學生和教師之間的相互溝通，提高學生分析問題，解決問題的能力。

（三）問題探究式教學在大學英語寫作教學中的應用

問題探究式教學法是目前新發(fā)展的一種教學方法，這種教學方法首先需要教師做到充分的備課，并且通過教師設計的問題來引發(fā)學生學習的積極性，并且使學生聽課的注意力更加集中，可以有深度的探索問題和思考問題。例如，教師在布置寫作任務前可以設計一些聯(lián)系實際的問題，讓學生感受到課本與實際相聯(lián)系，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。并且在提問題時要循序漸進、由易而難，一方面可以對已學過的知識進行復習，另一方面又可以引入課本新學習的知識。這樣的問題探究式教學法可以有效的提高學生的學習效率，拓展學生的學習思維，提高學生英語的實際應用能力，拓寬學生的英語知識面，同時也可以讓學生將自己所學的知識和實際相互聯(lián)系，達到大學英語寫作教學目標，為我國的社會發(fā)展提供更多的高素質人才。

結語

綜上所述，探究式教學法改變了傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式，從原先的以教師為主、以課本為主轉化為以學生為主體的教學模式，使教學過程的實現(xiàn)由關注“學的目的”向關注“學的需求”轉變，注重教師的引導、啟發(fā)和學生的積極主動參與。此外，探究式大學英語寫作教學關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師充分利用網絡學習平臺，為學生提供了海量優(yōu)質的寫作教學資源和課上課下充分整合的混合式寫作學習路徑，促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生在寫作過程中的濃厚興趣，而且，探究式教學法能使每一個學生參與到寫作教學過程中來，營造了一個良好的寫作探討教學氛圍，為高校培養(yǎng)高素質的應用人才打下了一定的基礎。

[1]高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[S].教育部,2017.

[2]劉援等.體驗式外語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2012：205.

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[4]楊永艷.過程教學法在英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊,2015,(S2)：298-299

[5]周正履，李長安.探究式教學理論與實踐研究——基于英語專業(yè)基礎階段寫作課對學生語言意識的培養(yǎng)[J].西安文理學院學報,2015,(12)：69-72.