靳斌

摘 要 閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個(gè)部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施。

關(guān)鍵詞 初中語文；讀寫教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0053-01

初中是學(xué)生的人格與思想尋求獨(dú)立的獨(dú)特時(shí)期，是初中教育過渡到高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中的語文課程是十分重要的。將讀寫相結(jié)合，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的閱讀的能力，而且能提升寫作能力，取得事半功倍的效果。

一、讀寫結(jié)合方法在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)好語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，而學(xué)好語文的關(guān)鍵是提升讀寫方面的能力。語文是一門需要結(jié)合聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，四個(gè)方面缺一不可，而四個(gè)方面中最重要的便是讀寫能力。那么教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，定期為學(xué)生布置閱讀和寫作的任務(wù)，將讀寫結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會(huì)有輸出，沒有輸出輸入就沒有意義了。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀，學(xué)生能夠在讀的過程中看到作者在寫文章時(shí)所勾勒出的基本框架，學(xué)習(xí)寫作的順序，例如如何自如運(yùn)用倒敘、插敘等，使得自己的文章更具看點(diǎn)，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)多注意文章中所使用的修辭，學(xué)生在讀的時(shí)候可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運(yùn)用合適的修辭的，當(dāng)遇到優(yōu)美的語句時(shí)，學(xué)生可以摘抄下來，也可以進(jìn)行仿寫，慢慢練習(xí)就會(huì)在不知不覺中提升自己的語文能力。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報(bào)刊這種紙質(zhì)的工具，新聞、談話都是學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的有效渠道，尤其是近年對學(xué)生了解時(shí)事提出了新的要求，如果學(xué)生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么會(huì)給閱卷老師留下深刻的印象，會(huì)提高寫作成績。

二、初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

（一）對選擇素材方面加以指導(dǎo)

初中學(xué)生在寫作時(shí)往往都缺乏寫作的素材，在寫作時(shí)要不冥思苦想，不知道寫什么，要不就胡亂編造，沒有思想內(nèi)涵。因此語文教師對學(xué)生在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行生活的教育，讓學(xué)生多留意生活中發(fā)生的事情，善于發(fā)現(xiàn)生活中的有趣的人或事，并且進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)將生活中的事情自然而然的寫在作文中。例如教師在講授朱自清《背影》這篇文章的時(shí)候，其中有一部分是描述父親在車站送兒子時(shí)給兒子買橘子的場景，這就是對生活的取材。教師可讓學(xué)生將自己的感情帶入到文章中去，可讓學(xué)生分享在生活中與父親的小故事，讓學(xué)生更加深刻的理解父愛的偉大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極的投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，并且在課下讓學(xué)生以作業(yè)的形式寫出感受，充分提高學(xué)生的寫作能力。

（二）對謀篇布局加以指導(dǎo)

在學(xué)生寫作時(shí)如果選擇好了文章的主題，那么下一步就要對文章的材料進(jìn)行整體的規(guī)劃。學(xué)生在寫作時(shí)要對文章詳細(xì)的部分和省略的部分要處理妥當(dāng)，在表達(dá)文章中心思想的地方可著重描寫，在表達(dá)有些關(guān)系的部分就可以簡寫。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章中時(shí)，作者給大家描述了一派祥和的景象，通過描述與農(nóng)村小朋友看戲的場景，描繪了童年的生活，贊美他們的質(zhì)樸。這里作者對于詳略就進(jìn)行了處理，著重描述看戲的場景，對其它的故事進(jìn)行簡單的描述。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣寫作手法，讓學(xué)生應(yīng)用在自己的作文中。

（三）對細(xì)節(jié)描寫方面加以指導(dǎo)

通過傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，學(xué)生的寫作能力都會(huì)有很大的提高，但這只是存在于表面。初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，基本上都是為了讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)很好的成績，這樣就導(dǎo)致教出來的學(xué)生千篇一律。在學(xué)生的作文中詞語都比較華麗，但是卻過于表面，沒有深意，滿篇都是名言警句，學(xué)生的作文成績有可能會(huì)很高，但在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到禁錮，并不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。在課改的教育背景下，教師要對語文課堂加以創(chuàng)新，在學(xué)生的閱讀過程中加強(qiáng)其對文章細(xì)節(jié)閱讀能力的培養(yǎng)，對人物、景色、事件等各個(gè)細(xì)節(jié)的描述都深入理解，并將通過閱讀所獲得的寫作技巧與自身相融合，運(yùn)用到寫作中去，這樣寫作的文章會(huì)更加細(xì)致、飽滿。例如《最后一課》這篇小說，文章本身非常富有深意，很多細(xì)節(jié)的描寫也都能夠令人深思。比方說小弗朗士在聽到鴿子叫時(shí)幽默的說到“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧？”隨即停筆，這樣的細(xì)節(jié)描寫引人深思，給讀者留下了很大的想象空間。文章中還有很多有趣的細(xì)節(jié)描寫，普魯士軍隊(duì)的訓(xùn)練聲，飛進(jìn)教室的金龜子，黑板上的內(nèi)容等，雖然其看上去沒有什么特別的含義，但是細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)卻能使文章每個(gè)人物的性格以及中心思想更形象的展現(xiàn)出來，引人深思。

三、結(jié)束語

時(shí)代是不斷進(jìn)步的，教學(xué)方式也是不斷進(jìn)步的，語文教學(xué)是我國的教學(xué)核心，初中階段對一個(gè)人的發(fā)展有重要的影響，加強(qiáng)語文教學(xué)是一個(gè)需要長期發(fā)展的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有把閱讀和寫作結(jié)合起來，才能使學(xué)生的語文能力得到真正的提高，這還需要我們不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

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