楊建梅

摘 要 在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀講解的時(shí)候，依然存在一些問題，束縛了高中英語(yǔ)閱讀講解效率以及水平的有效提高。那么針對(duì)這些問題，高中英語(yǔ)老師們就應(yīng)該積極找出解決問題的辦法，不斷地優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0083-01

閱讀授課非常關(guān)鍵，是高中英語(yǔ)授課當(dāng)中的重中之重，其既是同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)積淀的關(guān)鍵形式，還是同學(xué)們展開語(yǔ)言輸出的根本條件。然而現(xiàn)如今，高中英語(yǔ)閱讀授課情形依然比較嚴(yán)峻，同學(xué)們的閱讀能力并沒有得到提升，在部分英語(yǔ)課堂里面產(chǎn)生了類似閱讀授課程式化，授課質(zhì)量不高等情形，直接束縛了高中英語(yǔ)授課的有效提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

所有老師都應(yīng)該不斷地提升自己，要經(jīng)常對(duì)于英語(yǔ)授課現(xiàn)狀展開反思，反思個(gè)人的課堂授課情況，反思同學(xué)們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該做到對(duì)于高中生們的學(xué)情非常了解，方可以做到持續(xù)提升高中英語(yǔ)閱讀的授課水平。

（一）閱讀素材薄弱

現(xiàn)階段，一些老師通常會(huì)照本宣科，過(guò)于依靠教材，在高中英語(yǔ)閱讀素材延伸方面做的比較少，這就造成閱讀素材相對(duì)薄弱，此和老師個(gè)人能力水平息息相關(guān)，并且還和課程授課時(shí)間有限存在著主要聯(lián)系，此種情況根本就不能使得教學(xué)取得一個(gè)更好地成效，嚴(yán)重束縛了同學(xué)們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平的有效提高。

（二）閱讀目的模糊

當(dāng)在高中英語(yǔ)閱讀具體講解的時(shí)候，部分老師根本就沒有設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，閱讀目的相對(duì)模糊，沒有做到更好地英語(yǔ)指導(dǎo)，學(xué)生們不能展開更深層次的閱讀，無(wú)法激起同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，以至于在高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀方面進(jìn)步不是很大。

（三）理論實(shí)踐失衡

大部分老師當(dāng)在規(guī)劃英語(yǔ)閱讀授課過(guò)程當(dāng)中，一般都太重視同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法等方面的講解，沒有關(guān)注到同學(xué)們英語(yǔ)技能的相關(guān)應(yīng)用，造成理論授課和實(shí)踐技能培養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，還在相應(yīng)程度方面束縛了同學(xué)們英語(yǔ)語(yǔ)用水平的進(jìn)步。

（四）閱讀指導(dǎo)缺失

一些老師應(yīng)試授課情節(jié)嚴(yán)重，僅僅關(guān)注向同學(xué)們單向傳授知識(shí)，沒有關(guān)注對(duì)于閱讀策略的指引，沒有重視對(duì)于高中生們自主學(xué)習(xí)能力的提升，造成同學(xué)們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力逐漸地弱化，亟需老師找出優(yōu)化授課措施，培養(yǎng)同學(xué)們英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化

面對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂里面的部分問題，假若沒有及時(shí)做出相應(yīng)地處理，肯定會(huì)直接干預(yù)整體的授課成效，所以，文章對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)授課的情況，提出了一定的授課優(yōu)化策略。

（一）優(yōu)化閱讀素材，豐富閱讀積淀

同學(xué)們英語(yǔ)素養(yǎng)的提升應(yīng)該得到豐富的素材當(dāng)成基礎(chǔ)，老師應(yīng)該大膽進(jìn)行擴(kuò)充，從而來(lái)優(yōu)化同學(xué)們的英語(yǔ)閱讀素材，讓同學(xué)們有一個(gè)豐富的相應(yīng)閱讀積累，讓同學(xué)們完全可以傲游在英語(yǔ)閱讀知識(shí)的海洋里。老師應(yīng)該把課本當(dāng)成基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該往課外展開相應(yīng)地延伸。

老師應(yīng)該指引同學(xué)們進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，老師可以不斷地引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)素材的一致性，從中找到相應(yīng)聯(lián)系，進(jìn)而做到歸納整合，讓同學(xué)們能夠有效融入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀素材。英語(yǔ)老師也能夠通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，可以通過(guò)微閱讀讓同學(xué)們感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀素材。

（二）優(yōu)化閱讀目的，豐富閱讀體驗(yàn)

在具體英語(yǔ)授課時(shí)，英語(yǔ)老師們做好教學(xué)目的的相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)一步提升同學(xué)們高中英語(yǔ)閱讀的目的性，提高同學(xué)們高中英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量還有水平。具體而言，老師能夠根據(jù)閱讀問題、任務(wù)等，提升同學(xué)們高中英語(yǔ)閱讀感受。

英語(yǔ)閱讀講解的時(shí)候，老師應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)授課目標(biāo)、授課內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，把英語(yǔ)授課內(nèi)容和目標(biāo)等合理融入在閱讀任務(wù)里面來(lái)，進(jìn)一步讓同學(xué)們?cè)陂喿x任務(wù)指引下進(jìn)行目的性英語(yǔ)閱讀，提高英語(yǔ)閱讀水平以及質(zhì)量。

問題授課形式就是高中英語(yǔ)以往的主要授課形式，老師們應(yīng)該重視問題的相應(yīng)規(guī)劃，將問題功效施展到最大。問題的規(guī)劃應(yīng)該做到連貫，關(guān)注問題之間的連續(xù)性。并且，也應(yīng)該重視問題的意義，可以更好地激發(fā)起同學(xué)們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

在一些老師的教學(xué)當(dāng)中，沒有進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)，缺少把聽說(shuō)讀寫有效聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)高中英語(yǔ)老師就應(yīng)該重視英語(yǔ)理論授課，也應(yīng)該關(guān)注提升同學(xué)們語(yǔ)用能力。當(dāng)在閱讀授課過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)該把閱讀和別的英語(yǔ)技能培養(yǎng)更好地聯(lián)系起來(lái)，更好地提高同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)存在著很強(qiáng)的綜合性，其可以更好地推動(dòng)同學(xué)們聽說(shuō)讀寫等水平的上升。在高中英語(yǔ)閱讀講解的時(shí)候，老師應(yīng)該通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)、有效的進(jìn)行高中英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等多種形式來(lái)推動(dòng)同學(xué)們英語(yǔ)交流還有應(yīng)用水平的進(jìn)步。

（四）優(yōu)化方法指導(dǎo)，推進(jìn)文本細(xì)讀

高中英語(yǔ)閱讀講解的總目標(biāo)就是想要推動(dòng)同學(xué)們自我學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步，此就要求高中英語(yǔ)老師應(yīng)該優(yōu)化好授課規(guī)劃，重視對(duì)于同學(xué)們展開閱讀相關(guān)指引，讓同學(xué)們可以根據(jù)閱讀文本展開高中英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想有效提升高中英語(yǔ)閱讀授課水平還有質(zhì)量，老師們就需要持續(xù)提升自己，有效體現(xiàn)出“工匠精神”，讓教學(xué)跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)同學(xué)們自主探究學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)們真正喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀華.提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的措施探討[J].新課程（下），2017（6）.