劉恪

摘 要 新課程改革之后，教育部門對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。作為語文課程中的重要組成部分，作文教學(xué)的展開可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，加深學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提升。初中階段是學(xué)生們成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在該時(shí)期對(duì)學(xué)生們展開語文作文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式，豐富學(xué)生們的情感，促進(jìn)智力開發(fā)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式過于單一，老師與學(xué)生們之間的交流太少，無法發(fā)揮作文教學(xué)的價(jià)值。在本文當(dāng)中，主要對(duì)初中語文生活化作文教學(xué)的實(shí)踐策略展開研究，希望能夠促進(jìn)初中語文作文教學(xué)效率的提升，為初中學(xué)生們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語文；生活化作文教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0191-01

作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在一定程度上，通過寫作表達(dá)的形式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的思維方式，和學(xué)生們對(duì)各方面知識(shí)的有效運(yùn)用。通過作文，老師可以直觀地觀察出學(xué)生們的綜合能力體現(xiàn)，再結(jié)合具體的狀況對(duì)學(xué)生們實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)輔助。新課程改革中提出，初中語文課程的展開，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)各種語文知識(shí)的掌握，更要讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們能夠更好地將語文知識(shí)加以運(yùn)用。初中語文生活化作文教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與語文之間的密切聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們善于觀察的能力，促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的提升。

一、創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)學(xué)生們善于觀察生活的能力

初中階段是學(xué)生們成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們的生活變得豐富多彩，老師在給學(xué)生們展開作文教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活以及語文教材內(nèi)容，給學(xué)生們創(chuàng)造生活情境，來培養(yǎng)學(xué)生們善于觀察生活的能力，讓學(xué)生們能夠更好地將生活中的各種事物寫入作文當(dāng)中，以此來促進(jìn)初中學(xué)生們作文水平的提升。學(xué)生們對(duì)自身經(jīng)歷的生活有了一定的感觸，便可以將自己的情感融入在作文里，這樣就可以提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)生活化作文教學(xué)的價(jià)值。

比如，在人教版初中語文教材中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們播放關(guān)于百草園與三味書屋的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生們結(jié)合圖片來認(rèn)識(shí)魯迅先生筆下的百草園和三味書屋，并借鑒魯迅先生的寫作方式。老師要告訴學(xué)生們，讓學(xué)生們從這篇課文與圖片之間的聯(lián)系中，正確地認(rèn)識(shí)語文作文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。學(xué)生們也可以參考這種方式，學(xué)會(huì)善于觀察自己周圍的生活，將生活各方面的細(xì)節(jié)融入寫作當(dāng)中，令作文充滿情感色彩，提升自身的寫作水平。

二、挖掘語文教材中的生活元素，豐富學(xué)生們的寫作情感

初中語文教材中的一些內(nèi)容，與學(xué)生們的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。在展開作文教學(xué)的時(shí)候，老師可以充分地挖掘語文教材中的生活元素，讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)語文作文與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而來豐富學(xué)生們的寫作情感，使寫作內(nèi)容更加飽滿。

比如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生們講述這篇課文所描述陜北安塞腰鼓的民俗文化。作者在寫這篇文章的時(shí)候，對(duì)實(shí)際生活有著細(xì)心的觀察，并對(duì)此展開聯(lián)想，才能夠使這篇文章給讀者們傳達(dá)更加豐富真實(shí)的情感。只有融入了真實(shí)的情感，作文自身才會(huì)散發(fā)魅力，有著一定的價(jià)值。那么，學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上，也可以將自己家鄉(xiāng)的一些民俗文化寫進(jìn)作文當(dāng)中，融入自己的情感，使作文具備一定的立體性。

三、展開實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生們的寫作視角

生活化作文教學(xué)的形式比較多，由于作文的寫作角度多種多樣，生活中各種事物的側(cè)重點(diǎn)，與人們所觀察的角度有著很大的差異。就像畫楊桃一樣，每個(gè)學(xué)生的思想存在著很大的差異，觀察的角度有所不同，他們所得出的結(jié)果自然會(huì)有顯著的區(qū)別。老師可以給學(xué)生們展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)踐活動(dòng)的過程中，從各自的角色中能夠挖掘出不同的寫作視角。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇課文的時(shí)候，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生們參與相關(guān)的戶外活動(dòng)。參與戶外活動(dòng)的過程，也是學(xué)生們與大自然的語言進(jìn)行接觸的過程，在此過程中，老師可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解，寫出他們感受到的大自然的語言。這樣一來，學(xué)生們的寫作視野將更加開闊，對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)便有了不同的角度，學(xué)生們自身的寫作能力也會(huì)得到很大的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生們的語文課堂變得富有趣味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)到語文課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，生活化作文教學(xué)，使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，并將生活中的體會(huì)與感觸融入自己的情感寫在作文當(dāng)中。這樣一來，初中學(xué)生們的寫作水平就會(huì)得到提升。因此，語文老師們要在實(shí)際教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特征，在語文教材的引導(dǎo)下，給學(xué)生們創(chuàng)造一定的生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情。并要深入地挖掘課文內(nèi)容當(dāng)中所包括的生活素材，在此基礎(chǔ)上，生活化作文教學(xué)便能夠充分發(fā)揮巨大的價(jià)值，為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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