伯志明

摘 要 本文首先闡述了新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，再結(jié)合本人的一些思考談一談高中英語的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0195-01

一、新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

高中英語是高中階段的重要學(xué)科，隨著教育改革的深入發(fā)展，高中英語也隨著發(fā)生了改變，不管是在教學(xué)模式還是在教學(xué)方法上，都需要高中英語教師做出有效的調(diào)整與改變。但是從實(shí)際角度來說，不少英語教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法應(yīng)付當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也達(dá)不到真正發(fā)展學(xué)生能力與思維的目的，這也使得課堂教學(xué)沒有質(zhì)量。學(xué)生不僅提高不了英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)他們自身在課堂上的地位被嚴(yán)重忽視，他們大多是以一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入學(xué)習(xí)中。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，不少教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，只是單純的講解閱讀的翻譯以及理論知識(shí)，這種單一的機(jī)械式的教學(xué)，雖然會(huì)起到了一定的效果，但是學(xué)生在課堂上的積極性卻沒有任何提高。并且，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)大多都是講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行記憶。這也使得學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種定向的思維方式，他們也無法去活用自己的知識(shí)，也妨礙了他們自身閱讀能力的提高。

二、新課程背景下高中英語閱讀的教學(xué)策略

（一）以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽引入先進(jìn)教學(xué)模式

對(duì)于高中英語來說，閱讀教學(xué)占據(jù)著其較大的教學(xué)比重，其重要性不言而喻。如何提高其教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，首先就應(yīng)當(dāng)重視新課程改革的方向。我們高中教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)觀念與新課標(biāo)的要求進(jìn)行結(jié)合，從思想上認(rèn)同其要求，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來更多的改變。其次，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這是不利于學(xué)生閱讀能力的有效提升的。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法。比如說，教師可以利用情境教學(xué)法。這種方法，主要是教師通過自己言語或是實(shí)物為學(xué)生搭建一個(gè)，與閱讀材料相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，并進(jìn)行主動(dòng)的探索。這可以有效緩解課堂氛圍，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要重視學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)材料課堂問題設(shè)置上，都要從學(xué)生實(shí)際的思想認(rèn)知出發(fā)，這樣才能夠保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成，促進(jìn)他們走入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

隨著素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的相繼提出，其要求我們高中英語教師，不僅要讓學(xué)生掌握良好的英語閱讀知識(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生思維與能力的有效提升，繼而養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的有效吸收。而思維能力，不僅是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)他們個(gè)人大腦整體運(yùn)作能力的重要關(guān)鍵。教師不能夠忽視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。從實(shí)際角度來說，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先教師可以去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。比如說在《Annes best friend》的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背景進(jìn)行了解。當(dāng)然這不是教學(xué)的全部，當(dāng)學(xué)生初步了解文章背景后，教師就可以結(jié)合幾個(gè)問題，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。如“故事中主要發(fā)生了什么事情”？“安妮最好的朋友到底是誰”？等。學(xué)生在討論的過程中，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，這樣有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，提高學(xué)生口語表達(dá)能力也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀思維能力也是與這個(gè)目標(biāo)相輔相成的。針對(duì)這個(gè)情況，英語教師還可以為學(xué)生看展一些角色扮演活動(dòng)。比如說在《The million pound bank note》的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)完基本知識(shí)后，教師就可以結(jié)合閱讀材料中的角色為學(xué)生開展角色活動(dòng)。一方面，是為了活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，另一方面是讓學(xué)生通過對(duì)話以及思考，提升他們的英語的理解能力與思辨能力。

（三）精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀材料對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著極為重要的作用。我們教師在為學(xué)生選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)重視以生為本，要結(jié)合符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力以及興趣取向的材料來進(jìn)行。在實(shí)際挑選材料的過程中，可以是課內(nèi)的也可以課外的，主要是根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行選擇，還要考慮閱讀材料的題材。使學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高他們的閱讀理解能力。高中英語教師給學(xué)生選擇的閱讀要難度適中，引導(dǎo)學(xué)生每天都進(jìn)行閱讀，還可以給學(xué)生找一些優(yōu)秀的英語廣告和新聞，或者商品的英文標(biāo)簽、說明書等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過閱讀感受到英語就在我們的生活中。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

英語閱讀中涉及到各種詞匯和語法知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息和文化知識(shí)。因此高中的英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮英語閱讀的功能，根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。如在講解英語詞匯prejudice時(shí)，教師可以把簡(jiǎn)·奧斯汀的作品《Pride and prejudice》和詞匯聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版小說，并做好閱讀筆記，幫助學(xué)生積累英語詞匯，奠定英語基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高英語閱讀的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總的來說，想要提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指示，在落實(shí)以生為本的重要理念同時(shí)，重視學(xué)生在課堂主體地位的有效發(fā)揮，這樣才能夠在提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的同時(shí)，保障他們閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁溶.淺談高中英語閱讀理解的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育.