鄒振芳

摘 要 隨著社會的發(fā)展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現(xiàn)有知識的整合與創(chuàng)新才是至關(guān)重要的，在我們中學(xué)語文教學(xué)的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡鼓勵學(xué)生對作品主題作出多元的解讀，強調(diào)學(xué)生閱讀過程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主性和獨立性。

關(guān)鍵詞 閱讀能力；自主；創(chuàng)新

中圖分類號：K262.25 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0210-01

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，談幾點自己的拙見：

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實踐活動，具有鮮明的個性差異；同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因為如此，對于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對作品主作出多元的解讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會對教育提出的更高要求，檢驗一個思維過程或結(jié)果是否屬于創(chuàng)新思維的范疇，有三個重要標(biāo)準(zhǔn)：（1）獨立性；（2）發(fā)散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵學(xué)生作多元的解讀，正符合這三個指標(biāo)：（1）學(xué)生對作品作出的多元性的解讀，以其個性鮮明的思維為基礎(chǔ)，他們解讀作品所得到的意蘊，是他們獨立思索的結(jié)果；（2）學(xué)生們解讀結(jié)果往往是多樣的，從而表現(xiàn)為很大程度的發(fā)展性；（3）最重要的是，學(xué)生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動，學(xué)生得到的不同的主題解讀，都會無一例外地具有不同的、新的因素，具有很強的新穎性。

總之，學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。

二、自主閱讀發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。

三、閱讀要有目的、有計劃、有方法

中學(xué)生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要宛成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時間尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達樣的目的為出發(fā)點：

有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能務(wù)的提高。

安排閱讀計劃時要注意：圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。圍繞自己的愛好或特點讀一些有關(guān)的課外讀物，也可以利用假期閱讀一些文學(xué)名著。

好的閱讀方法不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行有效閱讀。在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們在閱讀教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動的領(lǐng)初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，如何理解文章內(nèi)容以及蘊含著的作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，是閱讀教學(xué)首要解決的事情。至于解決的具體技法，在此不再贅述。只要我們改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來，閱讀教學(xué)效果將會蒸蒸日上。