徐欣婕

摘 要 學生的閱讀能力是在語文學習過程中一種非常重要的能力，良好的閱讀能力能夠提升學生閱讀理解的效率與質量，并為寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，但在當下的高中語文閱讀教學中還存在著一定的問題。因此，本文就以提升高中語文閱讀教學效益為目標，來對其具體教學方法進行相關研究與思考。

關鍵詞 高中語文；閱讀教學；策略探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0235-01

在新課程教育體制改革與素質教育理念不斷深入推進的背景下，學生的個人綜合語文素養(yǎng)更加受到我國相關教育部門以及社會各界的重視。聽、說、讀、寫是高中語文學科中的四個重要組成部分，也是高中學生必須全面掌握的語文技能。而閱讀作為其中的一個方面，對語文課程教學效益的提升有著重要的推動意義。因此，作為一名高中語文教師，應當高度重視學生閱讀能力的提高和教學有效性的實現(xiàn)。但在目前的高中語文閱讀教學中，還存在一定的問題。

一、當下高中語文閱讀教學中存在的問題

第一，閱讀教學目標忽視了學生的主體地位，有些地方甚至剝奪了學生的閱讀權，以作業(yè)代替。

第二，閱讀教學方法太過單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠遠滿足不了學生的需求，更不會激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

第三，閱讀教學過程太過簡單，各類答題技巧充斥，割裂了學生對文本的整體感知。

二、提高當前高中語文閱讀教學質量的策略

（一）將語文閱讀與寫作結合起來

首先，語文教師應當鼓勵學生認真研讀教材，然后從中積累豐富的語文基礎知識并背誦文章中優(yōu)美的句子。其次，鼓勵學生課內閱讀與課外閱讀的緊密結合，這樣既能夠豐富學生的閱讀知識，又可以拓寬學生的視野。最后，語文教師可以根據(jù)所學習的閱讀文章選擇作文話題，然后讓學生進行寫作，這種讀寫結合的方式可以鞏固學生的知識，提高學生的寫作質量。

比如在《荷塘月色》的學習中，教師需要引導學生對文本內容以及表達形式、修辭手法進行深入賞析，并選擇其中優(yōu)美的句段進行背誦。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這一語句同時運用了排比以及比喻兩種修辭手法，將月色下荷花開放的姿態(tài)生動形象地描繪了出來，讓人能夠立刻走進作者所構建的文字情境當中，體悟到荷塘月色的靜謐以及美好。教師需要引導學生對這類精彩語句進行賞析和記憶，幫助學生不斷強化自己的語言描寫能力。在課程教學中，高中語文教師還需要給學生布置仿寫任務，讓學生按照語句的構成形式以及修辭手法來進行其他景物的描繪，從而有能進一步鍛煉學生的文字表達技巧，提升學生的寫作水準。

（二）誦讀品味語言，理解文章的主旨

教師可以引導學生品味不同文體的語言風格，體會遣詞造句。通過理解體會句子的深刻含義來解讀作品的內涵，通過比較不同句式來感受文字之美。因此，閱讀教學中，教師可引導學生反復誦讀，讓學生在高低抑揚的腔調中比較內容、推敲詞語、解讀文化意蘊、品味語言文字運用的妙處。學生在教師的引導下進行誦讀，不但要反復看文本，還要將文字轉變成有聲語文，這時，學生會對文本進行再創(chuàng)作，其中就包含對文本的感悟和理解。教師適時點撥學生通過誦讀揣摩語言，理解文章主旨，準確理解文本的內涵。

例如在學習《詩經》中的《氓》時，為了讓學生體悟到詩歌的工整對仗與音韻之美，教師更加需要帶領學生誦讀文本，或者以多媒體課件作為輔助來為學生播放一些專業(yè)誦讀者的朗讀事例，以將學生帶入文本所構建的情境當中，引導學生對文本語言進行細致的體悟，并由此引發(fā)情感上的共鳴。當讀到“桑之落矣，其黃而隕”時，教師需要讓學生闡述對于作者所運用修辭技巧以及情感表達上的感受：桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了，就像是我嫁給你之后，你的感情已經發(fā)生了改變。對于這類重點語句的剖析能夠使得學生準備把握文本內容中的情感內涵與思想主旨，從而提升學生的閱讀能力。

（三）鼓勵學生多閱讀，升華精神境界

閱讀對一個人的終身發(fā)展有著至關重要的影響，在人的發(fā)展中閱讀的數(shù)量越多，往往這個人的知識素養(yǎng)比較高，道德素養(yǎng)也比較高，個人的元認知能力水平往往超過一般人。尤其是喜歡閱讀的人，在經典名著中尋求精神食糧，站在巨人的肩膀上眺望遠方，可以看到更遠，更高的地方，其視野知識面較廣闊，知識積累量也非常驚人，在不知不覺中可以使人取得一種令人震驚的閱讀效果。

高中語文教師可以向學生推薦一些經典的課外讀物，比如四大名著、《駱駝祥子》、《家》、《圍城》、《花季·雨季》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些書籍都能從多個角度來不斷拓展學生的文化文學視野，增強他們的閱讀積累。

在高中階段，閱讀教學是語文學科的重要內容，提升學生閱讀理解能力不是一蹴而就的，需要語文教師引導學生在不斷閱讀、不斷積累中慢慢提升。作為中學語文教師，現(xiàn)下要做的就是讓學生愛上閱讀、學會閱讀，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)軍.論如何高效提升高中生語文閱讀技能[J].課程教育研究，2018（46）：70.

[2]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：142.