蘇宏云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)，有利于孩子們感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，有利于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們可搭建平臺(tái)，讓生活之水傾注課堂，在學(xué)與用的實(shí)踐中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)施；探究；思考

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活，新課標(biāo)明確提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)要來(lái)源于生活，以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型；借用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)表達(dá)情感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，無(wú)法分割。從而，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使其在科學(xué)的道路上不斷地探索出新知?！睘榇?，作為新課標(biāo)的踐行者，我們應(yīng)應(yīng)重視構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。下面，我結(jié)合多年實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)剬?shí)施生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、引入現(xiàn)實(shí)生活的源頭活水，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

已有的知識(shí)與日常生活積累是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即所謂的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，這些是作為有意義學(xué)習(xí)的前提的存在，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做新知識(shí)的“固定點(diǎn)”，做好與新知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們知道，小學(xué)生是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定了數(shù)學(xué)知識(shí)獲得方式，在對(duì)具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念的。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助小學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和滲透數(shù)學(xué)思想。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如整數(shù)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸12+8×3這類(lèi)題目時(shí)，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果不大一樣?？梢砸蒙顚?shí)例，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)生活情景，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和1本標(biāo)價(jià)8元的書(shū)，讓學(xué)生計(jì)算這兩樣物品多少錢(qián)？然后又出示2本書(shū)，標(biāo)價(jià)也都是8元，再引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在這些物品多少錢(qián)？學(xué)生列式是12+8+8+8或12+8×3。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：12+8×3怎樣算？最后學(xué)生搞清楚在計(jì)算兩種不同的物品的總價(jià)時(shí)，首先要分別知道書(shū)和鉛筆盒各多少元，然后再計(jì)算他們的總和。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)際生活中，自己舉例說(shuō)明這種方法的運(yùn)用，學(xué)生舉出了大量購(gòu)買(mǎi)兩種物品且數(shù)量不等的例子，活用了數(shù)學(xué)知識(shí)。也抽象概括出了四則混合運(yùn)算的順序。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力

數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要原因。教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的基本途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想是指：滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法具有普遍而強(qiáng)有力適應(yīng)性的本質(zhì)思想，包括轉(zhuǎn)換思想、對(duì)應(yīng)思想、歸納思想、化歸思想、類(lèi)比思想等，這些思想是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的基石，也是數(shù)學(xué)通向科學(xué)殿堂的橋梁。因此讓學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如數(shù)學(xué)的化歸思想，它是把有待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，求得解決。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算它的體積。在學(xué)生的討論中，一定會(huì)出現(xiàn)“把橡皮泥變成長(zhǎng)方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時(shí)教師同時(shí)將學(xué)生的想法演示出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算這杯水的容量。最后教師可以提問(wèn)：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程是將未知?dú)w結(jié)為已知的條件中去。教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握的不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是解決一類(lèi)問(wèn)題的辦法和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用教學(xué)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)以致用是生活化的最終目的，是數(shù)學(xué)成為工具學(xué)科的原因所在。教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生在眾多生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)有問(wèn)題，甚至去探索數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域。這些都是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)堅(jiān)持的走向。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展應(yīng)用創(chuàng)新能力，實(shí)際上都是要求把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生解決生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，提高反哺生活的能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境---模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。通過(guò)識(shí)別商品、看標(biāo)價(jià)、算賬、付錢(qián)、找錢(qián)等活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)市場(chǎng)交易的實(shí)踐能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別假幣、懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理，從而也掌握了一定的生活技能，發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是素質(zhì)教育的需要，也是新課改的要求，更是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的需要。生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要教師精心設(shè)計(jì)和縝密安排，方可以達(dá)到目的。在這幾年實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造生活場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)生活氛圍、發(fā)現(xiàn)生活素材等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的手段和措施，都是我們實(shí)施生活化教學(xué)的重要方法。作為一個(gè)新時(shí)期的教師，我們要增強(qiáng)責(zé)任心，不要怕費(fèi)事，多為教學(xué)設(shè)計(jì)打算，力爭(zhēng)使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化、生活化。