王字宏

摘要：BOPPPS模型作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其科學(xué)合理的設(shè)計(jì)及其靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法手段對(duì)大學(xué)語文課上實(shí)踐教學(xué)具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；大學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；啟示

BOPPPS模型就是一次完整教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：Bridge-in（引入）、Objective or Outcome（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、 Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）、 Summary（總結(jié)）。這六個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)者課上聽課的效果總結(jié)出來的操作性極強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。但是，在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）是重中之重，它的科學(xué)運(yùn)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在筆者將大學(xué)語文課上運(yùn)用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)的心得及思考總結(jié)如下。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度的顛覆性改變

一直以來，很多大學(xué)老師有個(gè)根深蒂固的想法，就是大學(xué)的課堂授課內(nèi)容是最重要的，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，信息量的大小和強(qiáng)度直接決定了一堂課的成功與否。始終抱著這種想法的老師往往會(huì)對(duì)教學(xué)教法，教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重不足。但是，通過一學(xué)期大學(xué)語文課堂上 運(yùn)用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員聽課的效果明顯增強(qiáng)，教員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加清晰明了，對(duì)學(xué)生聽課的效果掌握得更加真實(shí)，彌補(bǔ)的更加及時(shí)可靠。很多課上曾經(jīng)碰到并難于解決的教學(xué)問題都有了較好的答案。比如課上內(nèi)容很豐富甚至精彩，為什么沒有引起學(xué)生的興趣，不能提升課堂參與度？為什么提前設(shè)計(jì)好的討論環(huán)節(jié)在課上沒有討論起來？為什么拋出去的問題引不起學(xué)生的足夠關(guān)注和思考？

這些問題都不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出來的，而是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果出發(fā)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)產(chǎn)生的質(zhì)疑，包括課題的選定是否貼近學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體明確并具有層次性，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是否能抓住學(xué)生讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？前、后測的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋是否及時(shí)準(zhǔn)確……。通過對(duì)BOPPPS模型的理論學(xué)習(xí)以及針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐，使我們充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一堂課是多么重要。如果說教學(xué)內(nèi)容是一堂課的靈魂，那么教學(xué)設(shè)計(jì)與方法手段就是這一靈魂的雙翼。美好充實(shí)的靈魂需要更有力豐滿的羽翼來駕馭、飛升和展現(xiàn)，而失去翅膀的靈魂則只能潛在深淵不見天日，不為人知。所以好的教學(xué)內(nèi)容必須配以好的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的方法手段，必須遵從人的認(rèn)知規(guī)律，才能收到好的認(rèn)知效果。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)必須回歸實(shí)踐，這個(gè)道理雖然很淺顯，每個(gè)教師都明白，但是在自己實(shí)際的課堂教學(xué)中卻往往忽略實(shí)踐的環(huán)節(jié)，而更多是理論授課。很難站到學(xué)生的立場和角色深刻體會(huì)課上學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

大學(xué)語文課上通過 BOPPPS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽到的、思考的往往并不是自己的初衷，掌握的知識(shí)點(diǎn)也并非如己所料那樣確切和扎實(shí)，甚至背道而馳。但是，正是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與教學(xué)，讓他們多說多想，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉并提升了他們的分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也使教師準(zhǔn)確地掌握了自己教學(xué)的盲點(diǎn)。以上的意識(shí)讓筆者開始反思自己曾經(jīng)缺少互動(dòng)和實(shí)踐的教學(xué)：在課堂上有多少是自己在講，有多少是留給學(xué)生在做？做是不是真的比講更重要？自己就是講的再精彩試問學(xué)生到底理解了多少掌握了多少呢？往往就是，當(dāng)我們后測時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的口若懸河基本如石沉大?；仞伾跷ⅰ：敛粦岩?， BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)中“ participatory learning"（參與式學(xué)習(xí)）最為重要。既然如此，如何在課堂教學(xué)中藝術(shù)、適時(shí)、適度地插入實(shí)踐環(huán)節(jié)或者說學(xué)生參與環(huán)節(jié)，就成了大學(xué)語文課堂必須思考、嘗試和解決的重要問題，也是留給很多大學(xué)語文老師的一項(xiàng)重要的關(guān)于教育學(xué)的課題。而BOPPPS教學(xué)模型為我們提供的便簽式、頭腦風(fēng)暴式、搶答式、體驗(yàn)式、討論式、池魚式等多種參與教學(xué)的方法和手段都給予了我們重要的啟示與嘗試。

三、對(duì)人文課堂教學(xué)效果的初步反思

通過BOPPPS模型在大學(xué)語文課堂上的實(shí)際操作和運(yùn)用，筆者反思了曾經(jīng)課堂教學(xué)中明確出現(xiàn)的幾個(gè)問題或是錯(cuò)誤：

（一）論題發(fā)散，教學(xué)目標(biāo)不明確。

大學(xué)語文是發(fā)散的課堂，發(fā)散是指思考的空間要有延展、問題的設(shè)計(jì)要具有開放性、教學(xué)內(nèi)容要有前瞻性和外延性，但絕不是教學(xué)內(nèi)容的隨意化，更不是教學(xué)目標(biāo)的模糊化。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和撰寫必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)立，必須明確具體，選用動(dòng)詞必須準(zhǔn)確并具有可操作性。

（二）時(shí)間冗余，既定任務(wù)難以完成。

課堂的時(shí)間是有限的，是寶貴的。能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成既定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)員高度參與到課堂教學(xué)中，如討論、頭腦風(fēng)暴等，取決于課堂參與環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，包括問題的預(yù)留、時(shí)間的提示、前測與后測的配合等很多問題和環(huán)節(jié)。

（三）睡覺溜號(hào)，認(rèn)知規(guī)律未遵循。

軍校學(xué)生訓(xùn)練幅度大，體力消耗嚴(yán)重。明顯的“生理問題”也給課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。正常成年人的注意力集中時(shí)間是35-40分鐘，但是對(duì)于精力體力消耗很大的軍校學(xué)生注意力的集中時(shí)間只能在30-35分鐘。所以，什么內(nèi)容在這段時(shí)間內(nèi)講、這段時(shí)間后穿插什么教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)踐、互動(dòng)、視頻播放等等）需要思考和研究，也就是我們的教學(xué)必須遵循軍校學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考軍校學(xué)生的元認(rèn)知問題。

四、對(duì)日后教學(xué)科研的啟示與規(guī)劃

關(guān)于BOPPPS的教學(xué)模式和教學(xué)理論國內(nèi)外有很多研究性論文，但這并不意味著這種模式或理論真的很科學(xué)很完美，還有許多問題留給國人去思考。比如：

問題1.該模式的“六個(gè)環(huán)節(jié)”的設(shè)立是否必須具備？

問題2.中國幾千年的優(yōu)秀教育思想如何與該模式融合，進(jìn)而更合乎中國人以及飛行學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律？

問題3.該模式創(chuàng)設(shè)的多種參與式教學(xué)方法和手段在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)如何具體運(yùn)用？

問題4.在教學(xué)過程中該模式的“六個(gè)環(huán)節(jié)”如何化有形為無形？

B0OPPS教學(xué)模型為提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果提供了重要的參考模式，它是科學(xué)的，但也需要不斷地完善，同時(shí)還要根據(jù)不同課程不同教學(xué)內(nèi)容而靈活的運(yùn)用和掌提。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)手網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].劉文菊，中國大學(xué)教學(xué).2007（10）：95