秦合

石蓮中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很高，我今年當(dāng)班主任兼八九年級(jí)物理老師，我認(rèn)為物理生活化策略研究數(shù)學(xué)作為初中生感知世界的重要方式不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，如何真正讓中學(xué)物理貼近學(xué)生生活，讓物理與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)物理，在學(xué)物理中了解感觸生活，這是物理教師應(yīng)該了解的非常重要的道理，關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。結(jié)合我在石蓮中學(xué)平時(shí)的物理教學(xué)中和大家一起分享。

一、初中物理教育也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作物理語(yǔ)言產(chǎn)生一定影響，因?yàn)樽匀粚W(xué)科的豐富內(nèi)容、符號(hào)語(yǔ)言，特別是自然學(xué)科的嚴(yán)密邏輯也是語(yǔ)言教育不可缺少的元素。在電學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生明白“電阻”是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)，同時(shí)也受溫度的影響。在探究導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻的關(guān)系中明確了電流與電壓和電阻的關(guān)系，用公式表示為。在分析有關(guān)電阻、電流和電壓的關(guān)系的問(wèn)題中，經(jīng)常要用到這一關(guān)系。如下面這一問(wèn)題：已知加在某一段導(dǎo)體兩端的電壓是3V時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流是0．1A，問(wèn)此時(shí)的電阻是多少？當(dāng)這段導(dǎo)體兩端的電壓增大為原來(lái)的2倍時(shí)，此時(shí)的電阻又是多少？對(duì)于此題中的第一個(gè)問(wèn)，多數(shù)同學(xué)都能應(yīng)用公式的變形進(jìn)行計(jì)算，得到此時(shí)的電阻是30的正確答案，而第二問(wèn)則出錯(cuò)的同學(xué)就多了，他們僅從公式的形式，認(rèn)為電壓為原來(lái)的2倍，電阻也應(yīng)該為原來(lái)的2倍，因此得到此時(shí)的電阻是60的錯(cuò)誤答案。在分析這一問(wèn)時(shí)沒(méi)有真正理解公式中各個(gè)物理量本身的特性及相互間的關(guān)系，忽略了電阻是導(dǎo)體本身的屬性，除了材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度外，這段導(dǎo)體中電流的大小和導(dǎo)體兩端的電壓的高低對(duì)電阻的大小是沒(méi)有影響的。無(wú)論電流和電壓的有或無(wú)都不會(huì)改變導(dǎo)體的電阻，在電壓改變的過(guò)程中，電阻并沒(méi)有改變，而隨之改變的是電路中的電流。對(duì)公式的理解要從公式所表達(dá)的各個(gè)物理量之間的關(guān)系以及各個(gè)物理量本身的特性正確認(rèn)識(shí)，正如電流與電壓、電阻的關(guān)系一樣。

二、初中物理教師的語(yǔ)言能力、家庭出身、籍貫、職業(yè)和家庭氛圍等情況都能對(duì)他的學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生影響。家庭是學(xué)生的第一所語(yǔ)言學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任語(yǔ)言教師。之所以要重視嬰幼兒的語(yǔ)言教育，有心理學(xué)的證據(jù)和成功學(xué)的證明。據(jù)心理學(xué)研究，嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。農(nóng)村初中物理課重點(diǎn)探討如何以語(yǔ)言之情感激勵(lì)作為教育手段來(lái)改進(jìn)初中物理的教學(xué)。語(yǔ)言是初中物理教學(xué)的根本性問(wèn)題，學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理語(yǔ)言是物理教學(xué)的基本任務(wù)，要搞好物理教學(xué)首要的是搞好物理特殊教學(xué)。就書(shū)面公式而言，要搞好物理的各種知識(shí)的教學(xué)，就必須研究初中生學(xué)習(xí)物理語(yǔ)言的來(lái)源與特點(diǎn)。進(jìn)入了學(xué)校就要進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言教育，而這個(gè)規(guī)范就是古代文言文的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代普通話的標(biāo)準(zhǔn)。電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。分析“對(duì)象”受到的外力，而且分析“原始力”，不要邊分析，邊處理力。以受力圖表示。比如：力F：力是物體對(duì)物體的作用。物體間力的作用總是相互的。力的單位：牛頓（N）。測(cè)量力的儀器：測(cè)力器；實(shí)驗(yàn)室使用彈簧秤。力的作用效果：使物體發(fā)生形變或使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變是指物體的速度大小或運(yùn)動(dòng)方向改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)叫做力的三要素。力的圖示。

三、在古代，語(yǔ)言文字信息傳播平臺(tái)缺乏，文字信息只能口耳相傳或紙筆相傳，因而家庭和學(xué)校語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言影響大；在現(xiàn)代，平面報(bào)刊媒體和廣播、影視等電子媒體的出現(xiàn)，使社會(huì)語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的影響增大了各種語(yǔ)言。我國(guó)的傳統(tǒng)教育以提初人的智能水平為主要目的，以評(píng)價(jià)人的智能水平為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，其片面性、機(jī)械性和功利性顯而易見(jiàn)。這種以知識(shí)獲得、智力訓(xùn)練占主導(dǎo)位置的教育目標(biāo)和教育方式，讓學(xué)生了解初中物理題解常用的兩種方法：分析法的特點(diǎn)是從待求量出發(fā)，追尋待求量公式中每一個(gè)量的表達(dá)式，直至求出未知量。這樣一種思維方式“目標(biāo)明確”，是一種很好的方法應(yīng)當(dāng)熟練掌握。綜合法，：就是將各局部綜合在一起，以得整體的解決。綜合法的特點(diǎn)是從已知量入手，將各已知量聯(lián)系到的量（據(jù)題目所給條件尋找）綜合在一起。實(shí)際上“分析法”和“綜合法”是密不可分的，分析的目的是綜合，綜合應(yīng)以分析為基礎(chǔ)，二者相輔相成。正確解答物理題應(yīng)遵循一定的步驟。第一步：在看懂題的基礎(chǔ)上，就每一過(guò)程寫(xiě)出該過(guò)程應(yīng)遵循的規(guī)律，而后對(duì)各個(gè)過(guò)程組成的方程組，第三步：看懂題。所謂看懂題是指該題中所敘述的現(xiàn)象是否明白？不可能都不明白，不懂之處是哪？哪個(gè)關(guān)鍵之處不懂？這就要集中思考“難點(diǎn)”，不懂題，就不要?jiǎng)邮纸忸}。將習(xí)題“化整為零”，將習(xí)題化成幾個(gè)過(guò)程，就每一過(guò)程進(jìn)行分析。第二步：對(duì)習(xí)題的答案進(jìn)行討論．討論不僅可以檢驗(yàn)答案是否合理，還能使讀者獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正規(guī)場(chǎng)所。物理的語(yǔ)言素質(zhì)好，能言善辯，能巧解物理公式與定義，比如：我在物理課本教學(xué)電學(xué)時(shí)，結(jié)合家庭語(yǔ)言與物理學(xué)語(yǔ)言，有的一味靠延長(zhǎng)時(shí)間、加大強(qiáng)度來(lái)提初學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，壓抑了人的天性，使孩子們從小就戴上了心靈枷鎖；有的教師管理學(xué)生方法粗暴、語(yǔ)言粗魯，甚至侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)，師生關(guān)近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，以全面提高初中生基本素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育理念已得到社會(huì)普遍認(rèn)可。在具體實(shí)踐中，一些學(xué)校為了純粹追求升學(xué)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)灌輸，忽視德育、音體美和實(shí)踐課程，僅僅把初中生當(dāng)成了冰冷的考試機(jī)器，漠視學(xué)生健康情感的發(fā)展；有待于改進(jìn)。初中物理教學(xué)的語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)是文字信息傳播的速度和效率，要引起大家的注意。因此，物理教學(xué)能否巧用語(yǔ)言，方法關(guān)鍵造就高效課堂。