謝丹

合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，它打破了學生被動接受、機械記憶、反復練習、強化儲存的僵局，顛覆了教師壟斷整體課堂信息源的現(xiàn)象，突破了傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的困窘。合作學習關注學生間的學習合作，它為培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。

一、合作學習的含義

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個明確的共同的任務，讓每一個學生在這項任務中積極地承擔個人責任，學生在合作中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。對于英語教學來說，合作學習為學生們提供了更多語言實踐的機會。在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學習互動與雙贏的局面，學生從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享，成果共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學生合作參與的興趣與能力。

二、合作學習的常見誤區(qū)

在合作學習的課堂中，學生自主性、主動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，團體意識、公平意識和競爭意識得以充分激發(fā)，承受能力、交往與審美能力得以充分提高。但是，一些英語課堂上的合作學習仍流于形式，從而產(chǎn)生諸多低效合作乃至無效合作的“誤區(qū)”。

誤區(qū)一：合作學習＝口語操練

英語課堂中，總是能見到這樣的現(xiàn)象：教師在出示了一段對話后，要求學生按照這個模式分組編寫并練習對話。然后教師挑選幾組學生演示他們編寫的對話。在這種情況下，合作學習變成了簡單的對話操練，有時老師提出的讓學生討論或操練的話題根本是學生不熟悉或不感興趣的內容，學生不愿也不能展開積極主動的討論，這樣的做法使學生缺乏開放性思維的空間，只會簡單地模仿。這種“分組了，合作了，操練了，就是合作學習了”的觀點及做法根本無法達到合作學習應有的效果。

誤區(qū)二：合作小組＝避風港灣

合作小組的成功取決于所有組員個人的學習，小組中每個成員都必須承擔明確的任務。由于合作學習的課堂中，學生的座位基本是馬蹄形或圓形，總有一部分學生背對著教師，這樣就使一些學生往往以小組為掩護，躲在小組這個“避風港灣”里開小差，教師卻很難發(fā)現(xiàn)。而這些學生之所以能夠游離在小組活動之外，缺乏明確的個人責任意識是真正的原因。

誤區(qū)三：合作學習＝微型課堂

在很多公開課中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：小組討論過后，每組都會推選一個優(yōu)秀的學生作為代表發(fā)言。精彩的發(fā)言總是令授課的教師非常滿意。傳統(tǒng)的課堂是教師講，學生聽。而這樣合作學習的課堂實際上變成了“好學生講，差學生聽”。小組合作討論往往就是個別好同學一人獨攬，差同學仍然是被動的接受者和聽眾，他們仍然沒有展示和表現(xiàn)的機會。學生之間根本沒有真正的合作。

誤區(qū)四：合作學習＝放松時間

小組合作討論后，教師總是會要求每個小組進行展示或匯報。在自己所在的小組匯報完之后，這個小組的成員往往不會再認真聆聽其他組的匯報。其他組的展示時間變成了自己小組的放松、休息時間。整個課堂有時會一片混亂，教師甚至也無法掌控。而對于部分教師來說，學生合作討論的時間也成了他們的休息時間。教師不能更好地關注學生在討論過程中的參與度，放松了對討論階段的指導。

三、LAST合作模式

1．人人有角色：每組4個成員。由教師按照學生英語學習的基礎及學生人際交往特點而劃分。基本上每組4個成員的英語基礎及學習能力分別為好，良好，尚可，較差。這4個成員每人在合作活動中都有一個角色。分別為L（language），A（arranger），S（speaker），T（topic）。每個人角色的選擇并不是隨意的，而是根據(jù)學生的學習能力確定。一般來說，角色為L的學生英語基礎及學習能力相對較好；角色為A的學生組織能力比較強；角色為S的學生英語基礎比較弱；角色為T的學生英語學習基礎及能力處于中等水平。

2．人人有任務：在確定了每個人的角色后，在合作學習過程中，每個人都要根據(jù)自己的角色在探討過程中完成自己的基本任務。L同學必須在合作探討過程中保證組內成員盡量使用英語進行交流，并在其他成員遇到語言障礙時負責提供幫助（Language Controller）；A同學在教師下達一項討論任務后，應立即組織本組成員確定討論形式，安排每個人的具體任務（Arranger of a task）；S同學最基本的任務是將本組討論的結果進行陳述和展示，以此來鍛煉英語表達能力并激發(fā)自信心（Speaker）；T同學必須保證在討論過程中本組成員的話題始終圍繞老師下達的任務展開（Topic Controller）。小組合作過程中，每個小組成員都要在討論過程中發(fā)揮自己的基本作用。

3．人人有機會：為了避免“微型課堂”的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，要求每組陳述或展示討論成果時，不固定地要求每組的S同學承擔，否則組內的其他成員將不會積極參與到討論過程中。可隨機抽每組的學生角色所代表的字母。如Group 1，L（即第一組的L同學），這樣組內的每個成員都有可能被要求將本組的成果進行陳述或展示，那么每個人必須直接主動參與討論活動才能做到對討論結果熟知于心。

4．組間有競爭：在LAST課堂小組合作模式中，既要注重組內的成員的參與度，也要注重對每組間的成果進行有效地評價。只有這樣，才能激發(fā)學生的潛能和熱情。例如，在教授牛津英語8 B Unit 5 Integrated Skills時，要求學生們分組討論 “In which ways did the war in Europe change the lives of the children？”（歐洲戰(zhàn)爭在哪些方面改變了孩子們的生活？）。在5分鐘的討論過后，再要求每一組先給出一個答案，后面回答的組絕對不可以重復與前面幾組類似的答案。這樣做，有三個好處。首先，為了避免自己組的答案被別的組先回答，每一組都爭先恐后地舉手爭取先回答。第二，每當有一組在陳述，其他組的成員聽得都非常認真，因為重復別人的答案是無效的。這就避免了以往課堂合作過程中出現(xiàn)的一組回答，其他組漠不關心的現(xiàn)象。第三，以往小組合作，最后總是要各個小組自己主動舉手回答，這樣就使一些不積極思考的小組或小組成員總是被忽視，長此以往，這些學生就會有懈怠心理，學習效果自然不理想。

5．組間有合作：英語課堂是一個整體。學生分組的合作總是在4人間進行。如何使整個班級的學生全體合作呢？我們進行了一些嘗試，收到了良好的效果。例如，在學習完8 B unit4的生詞和一些詞組后，把這些詞或詞組全部列出來，然后要求學生分組寫一篇文章，文章的主題、情節(jié)可以隨意編造，但是文章中必須盡可能多地用到前面所列出的詞或詞組。在每組進行了5、6分鐘后，又讓組間進行交換，即第一組未完成的故事交到第二組手中，以此類推。再過幾分鐘，再進行一輪交換。這樣經(jīng)過了近25分鐘的學習，每篇文章都基本上結束了。幾輪的交換，學生們十分興奮，因為他們見到了多個版本的情節(jié)，他們續(xù)寫了多個版本的故事。在這個過程中，他們的思維得到了鍛煉，單詞和詞組的用法得到了操練，他們也見識到了別人的智慧。最后，再讓每組的S同學將手里的文章大聲朗讀出來，伴著每篇文章的結尾，都是學生們的掌聲。他們?yōu)樽约和献鞯慕茏鞫陡序湴痢?/p>

四、在LAST合作模式中，教師關注的問題

1．話題要甄選 為了保證課堂小組合作中學生的討論更加熱烈，有效，需要注意的是在課前備課是確定好有效的合作學習的內容，為學生提供語言實踐的有效性。而在語言學習過程中，話題是語言實踐的基礎，因此只有確定了有效的話題，才能使合作討論更有意義。在選擇討論話題時，必須注意以下幾方面：

首先，話題切近學生生活。只有來源于生活的話題才能激發(fā)學生討論的熱情，才能激發(fā)學生的表達欲望。例如，在8 B Unit 3 Online Travel第一課時，課堂上學生們分別以父母的身份和孩子的身份陳述使用電腦的優(yōu)點和缺點。再由教師臨時指定哪幾組代表父母（不許孩子使用電腦），哪幾組代表孩子（要求使用電腦）。課堂上辯論的氣氛非常熱烈。

其次，話題迎合學生興趣?？梢园呀滩闹械囊恍﹫鼍霸O置到學生身上，激發(fā)學生的興趣。例如，在學習8 B Unit4 Integrated Skills時，要求學生討論班級中的哪些人適合在籌備慈善義演中做一些不同的工作，并陳述理由。學生們的討論十分熱烈。在陳述理由時他們羅列出班級中很多人的優(yōu)點。班級同學的感情也在無形中得到了加強。

最后，話題要有想象空間。一般來說，一個好的話題往往能夠促使學生在審視現(xiàn)實的基礎上，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在9 A Films單元學習過程中，教師請學生們以電影院經(jīng)理的身份想些好辦法吸引更多人到自己的影院觀影。學生們想出的主意五花八門，甚至教師都認為這些學生很具有經(jīng)商的天賦。

2．評價要多元 公正、多元、及時的評價對促進課堂合作學習起著至關重要的作用。通過評價，促進小組成員間互學、互幫、互補、互促、互測。評價時要注意兩個結合：一是個人評價與小組集體評價相結合。把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，使整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。二是學習過程評價與學習結果評價相結合。評價可以采用自我表現(xiàn)評價、相互評價或小組評價相結合，以及登記、打分與評語想結合等多種方式。合作分數(shù)為班級、年級、學校評選優(yōu)秀合作小組的依據(jù)；個人得分則計入學生個人的學期成績中。

課堂小組LAST合作模式使英語課堂更加活躍，每個學生都能積極投入到討論過程中，每個人都是自己小組的形象大使，每個小組也都是其它小組的合作伙伴。學生們在課堂上積極大膽地使用英語，口語和聽力得到了最有效的操練，思維得到了有效開發(fā)，討論氣氛熱烈，發(fā)言精彩紛呈。

參考文獻：

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