◎張占巧

作為一名教師，面對著教育發(fā)展的不均衡和學生的流失，感到深深的無奈。捫心自問：究竟是我們的硬件設施，還是我們教師自身的原因呢？帶著這個疑問，為了農村教育和教師的發(fā)展，進行了本次調查，目的是促進農村青年教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)將此次實踐調查的結果報道如下：

一、存在的問題

通過調查數(shù)據(jù)分析，我們可以看到農村青年教師的整體素質比以前有了很大提升，學歷都能達到本科；他們都有成為一名好教師的愿望，能夠積極的學習，注重自身素質的提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些阻礙教師專業(yè)成長的一些問題，主要有：

1.“工學”矛盾突出 提升自身的專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠自身強烈的發(fā)展意識還是不夠的，還需要學校和教育部門為教師提供專業(yè)發(fā)展的渠道和機會，例如進修培訓、觀摩學習聽講座等。農村教師，尤其是新入職教師對參加培訓、接受專家引領的愿望十分強烈，但實際得到的支持非常有限。農村教師基本都是“一個蘿卜一個坑”，教學量大，教師外出培訓學生就無法正常開課；安排在休息日，校長愿意，教師不樂意，這些問題導致教師參加培訓的積極性不高。久而久之，再有發(fā)展意識的教師也會漸漸失去發(fā)展目標，更別提專業(yè)成長了。

2.“學與教”的專業(yè)錯位 農村教師的專業(yè)素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在“教非所學，學非為教”。據(jù)了解，農村教師中，有教師在學校里學的化學專業(yè)，但到了單位里卻要教數(shù)學，這種現(xiàn)象十分普遍，這對教師的專業(yè)化成長和教育十分不利。還有，學科結構不合理現(xiàn)象明顯凸出，在大部分農村學校，語文、數(shù)學教師占專任教師的比例達80%以上，而小學科教師嚴重缺編，任課教師都是由其他學科教師或學校領導兼任。

此外，農村教師專業(yè)化程度普遍不高。筆者調查得知，只有近兩年新招聘的教師是全日制本科學歷，大部分農村教師雖然達到了本科學歷，但主要是通過函授、培訓學習取得的。而許多教師在學歷進修的時候，都是根據(jù)自己的專業(yè)來進修，并沒有根據(jù)自己所教的專業(yè)來進修，對教師的專業(yè)化成長沒有太大幫助。

3.缺乏“內生長”意識 農村教師普遍存在著教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后的問題。調查中，教師在提高自己業(yè)務方面，將“外出學習”列為第一位，而將“閱讀書”和“自我反思”列為后面。這說明教師專業(yè)發(fā)展的內驅力和專業(yè)發(fā)展意識淡薄。即使部分教師把成為學科帶頭人作為自己的職業(yè)目標，但是真正實施起來卻微乎甚微。他們生活中更多的關注于工資和職稱的變化，很少從發(fā)展自己的角度出發(fā)，不懂得積累經驗，反思教學，最終導致專業(yè)發(fā)展不足，產生職業(yè)倦怠。

另外，農村教師的學習面窄，沒有讀書的習慣。大部分教師沒有閱讀過教育理論書籍，除了教材和教參，幾乎沒有讀過其他書籍。所以，農村教師并沒有意識到讀書對自己的工作和成長的重要作用，對工作也缺乏積極性，從而造成了教師素質低，進步緩慢的狀況。

4.重教輕研問題 作為一名教師，除了教學，還需要注重自己科研能力的提升。教研在促進教師專業(yè)成長，總結教學經驗，發(fā)現(xiàn)教學問題和研究教學方法中發(fā)揮著不可替代的作用。調查發(fā)現(xiàn)，農村青年教師的教研水平低，大部分教師還停留在集體教研、聽課、小結等傳統(tǒng)教研模式，沒有寫教學反思和教學感悟的習慣，當然對于課題研究方面也是個“空白”。即使有些教師發(fā)表了論文和承擔一些課題研究，目的也很單一，為了評職稱所用。很少有教師為了能成為學校某學科的帶頭人而去努力的。當然，也沒有認識到科研對教學的重大作用，課題研究存在著“高、大、全”，沒有實效。更何談實現(xiàn)自身的專業(yè)提高。

二、建議

根據(jù)我縣農村青年教師專業(yè)成長存在的問題，立足實際及青年教師的成長需要，提出了以下幾點建議：

1.給予青年教師更多的關懷 雖然教師的職業(yè)具有相對的穩(wěn)定性，但工資待遇低的青年教師既面臨結婚生子、家庭瑣事等重擔，加上學生教育工作越來越難做的現(xiàn)實問題，使得青年教師忙碌于生活和工作之間，業(yè)余生活單調，所以，一定要在工作和生活上給青年教師以更多的關懷。創(chuàng)設民主和諧寬松的學校環(huán)境，青年教師工作中出現(xiàn)困難和失誤，要幫助他們想辦法、找原因，而不是一味地批評指責。定期開展豐富多彩的活動，通過談心、座談會及沙龍等形式，傾聽青年教師工作上的憂慮和生活上的煩惱，為他們排憂解難，把校園變成青年教師成長的精神家園，幫助他們在崗位上獲得成就感和幸福感。

2.搭建教師成長的交流平臺和培訓體系 教師都是工作在教學一線，有著共同的經歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實校本教研，以學科教研組為單位，開展教研教改活動。其次，要讓青年教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如定期舉行區(qū)域教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。同時，邀請學科名師對教師進行培訓指導，發(fā)揮專家的智慧引領、同事的合作互助，讓培訓成為教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如對于教齡短、教學經驗貧乏的新手教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發(fā)教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點。

3.重視學校網絡平臺建設，讓教師“走出去” 教師只有不斷更新自身的知識，才能引領學生學習前沿知識。調查數(shù)據(jù)表明，大部分農村教師讀書意識淡薄，沒有讀書的習慣。要想改變這種狀況，讓教師學習更多的知識，網絡學習是一種有效的途徑。網絡可以讓農村教師擁有與城市教師同等的學習資源。大部分農村學校請名師、專家到校開講座或派教師外出學習的機會是少之又少的，網絡卻能讓所有教師擁有同等的自主學習機會，所以，學校應該重視加強校園網絡平臺建設，讓教師熟練掌握網絡學習的基本技能，讓農村教師在網絡中“走出去”學習，同樣可以零距離的與名師、名家對話，最終滿載而歸。

4.倡導教師自我反思 教師要提高教學水平，除了學習先進的教學經驗，更重要的是對自己的課堂活動進行反思，總結和形成一套自己的經驗。教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于教師對課堂反思的質量。所以說，課堂在成就學生的同時，也成就了教師。為了讓農村教師養(yǎng)成自我反思的習慣，學校首先要從制度上督促教師反思教學過程，比如課后教案要有反思的批注，記錄所思、所得、所惑；每月要完成2－3個教學敘事故事，通過反思自己的教育教學過程，獲得某種“自我意識”，從而認識自己，形成自己的教育信念。其次，為教師提供交流反思的機會。以教師論壇、教育故事評比的形式開展全校、學科、年級組的教研交流。

5.加強教師研究能力培養(yǎng) 教育科研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基斯基說，如果想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的業(yè)務，那你你就應該引導教師走上從事研究這條幸福道路上來。

作為學校管理者，要培養(yǎng)學生的課題研究能力。立足學校發(fā)展，打造三級教研網絡平臺，構建區(qū)域、校際間“教研共同體”，以促進青年教師成長為核心，立足課堂開展課題研究，提升青年教師的專業(yè)水平。比如，鼓勵教師從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，以“小問題”入手，通過集體教研、共同商討的方式尋求解決方案；也可以確立學校一個主題教研，讓教師圍繞這個主題進行教學，教師之間可以分享自己的經驗，匯總問題，讓立足課堂的教研更有生命力。

6.青年教師的主觀努力 除了外部環(huán)境，要想實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師首先要有專業(yè)發(fā)展的意識和行動。教師要想實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，首先要有讀書和學習的意識和習慣。除了專業(yè)書籍，教師還需要讀一些滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書，擴大我們的視野。觀看優(yōu)秀的課例和錄課視頻，借鑒與模仿優(yōu)秀教師的教學經驗，提高自己的教學水平。其次，開展小課題研究。教師應樹立“問題及研究”的意識，立足課堂發(fā)現(xiàn)問題，通過教師之間的研討，找到最佳的解決途徑，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。再次，開展網絡學習和研討。借助網絡，打破時空的限制，和不同區(qū)域的教師進行專業(yè)研討，分享教學經驗，探討共性問題，讓教學更有生命力。最后，養(yǎng)成自我反思的習慣。反思是一種思考問題的方式。反思的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的過程。教師通過撰寫教學日志、教學感悟等方式，不斷的提升自我，提煉和擴充教學經驗，提高教學水平。

通過此次調查，我們發(fā)現(xiàn)制約青年教師專業(yè)發(fā)展的因素很多。青年教師必須認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，要有發(fā)展的意識，再結合教育部門、學校領導的關注，實現(xiàn)內外結合才能促進專業(yè)成長。