◎李麗英

眾所周知，得閱讀者得天下。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中越來越重要。因此，閱讀課對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，而恰當(dāng)?shù)脑~匯處理策略可以幫助學(xué)生掃除閱讀文章中的詞匯障礙，為此，如何能夠更好地在閱讀前，閱讀中，閱讀后開展詞匯教學(xué)？本課題組分別從這三個方面進行了探討。

首先，在進行閱讀教學(xué)前，教師可以利用圖片、實物、聲音、動作等向?qū)W生呈現(xiàn)部分新詞匯，這樣學(xué)生可以更直觀地進行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和理解。對于教師來說，我們就可以更自然地導(dǎo)入閱讀，進而降低閱讀難度。例如，人教版八年級下第七單元section B（2a－2e）的閱讀部分，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)竹子、飼養(yǎng)員的圖片，這樣學(xué)生可以一目了然得理解這兩個詞匯的意義；另外，在讀前環(huán)節(jié)，教師還可以利用頭腦風(fēng)暴，來引入與本文相關(guān)的詞匯，并在此過程中適時講授部分新詞匯；除此之外，作為教師，我們可以用心設(shè)計一些與閱讀材料相關(guān)的選擇題，將新詞巧妙的融入其中，讓學(xué)生通過小組之間的探討或者查字典等方式解決新詞，對新詞有個初步的認(rèn)識。

其次，在英語閱讀教學(xué)過程中生詞及難詞成為了學(xué)生閱讀理解的絆腳石，因此我們課題組為了解決這一難題，經(jīng)過探討研究找到了一些適合幫助學(xué)生解決閱讀過程中生詞的方法，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，通過猜詞法讓學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的生詞進行詞義猜測，在進行猜詞的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合上下文的語境進行猜詞，教師也可以自己創(chuàng)設(shè)與本文相關(guān)的情境讓學(xué)生來猜詞，對于比較難的詞匯我們可以讓學(xué)生先進行小組討論，然后讓各組的組長把結(jié)果寫在本組的小黑板上。為了鼓勵學(xué)生們的積極性，我們對于猜測正確的組給予加分獎勵，讓學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)。第二，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用構(gòu)詞法，給學(xué)生滲透一些常見的前綴和后綴所表示的含義。比如，學(xué)生在閱讀過程中遇到unfair這個單詞時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生找出詞根fair并告知其含義，緊接著指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個單詞的構(gòu)成及其含義。然后，可聯(lián)系與前綴un有同意性的前綴，如dis，im，in。那么學(xué)生就可以很快地在閱讀中能猜出dislike（不喜歡），impossible（不可能的），inconvenient（不方便的），等詞的含義，并且在以后遇到此類詞時也能準(zhǔn)確的判斷出詞的意義。我們還可以告訴學(xué)生，在絕大多數(shù)情況下前綴決定詞的含義，后綴決定詞的詞性，比如，－able，－ed通常是形容詞的后綴。第三，教師還可以運用英語釋義法、詞塊分類法、詞性猜測等方法來進行閱讀中的詞匯教學(xué)。

最后，在閱讀后，課題組成員認(rèn)為在學(xué)生完成閱讀后，要讓學(xué)生對閱讀中所出現(xiàn)的生詞加強訓(xùn)練，把所遇到的生詞進行匯總整理，然后進行反復(fù)記憶。德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母。”因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對所學(xué)文章進行歸納和總結(jié)。例如，人教版八年級下第八單元section B（2a－2e）的閱讀部分，2e的讀后活動要求學(xué)生回顧課文中與鄉(xiāng)村音樂相關(guān)的信息，合理運用所學(xué)語言描述文章內(nèi)容，通過用自己的語言對文章內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)詞匯就得到了鞏固；另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在進行詞匯復(fù)習(xí)時還要注意詞匯之間的聯(lián)系，可以把單詞放到語境中進行記憶。還有一點，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生加大閱讀量，比如可以讀適合初中生水平的英文分級讀物、看英文電影。通過閱讀，讓學(xué)生接觸更多的詞匯，增大單詞的輸入量，再一次加深對單詞的認(rèn)識。

總之，詞匯是英語閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作為教師我們應(yīng)當(dāng)在閱讀課上處理好詞匯和閱讀的關(guān)系，在閱讀教學(xué)活動中關(guān)注閱讀前、閱讀中、閱讀后的詞匯教學(xué)活動，有意識的去引導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決生詞的技巧，并對所遇到的生詞進行反復(fù)識記，達(dá)到加深印象的目的。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中去體會單詞的含義，靈活掌握和運用單詞。這樣以來，學(xué)生們在閱讀理解中就避免了在對接觸生詞時的畏難情緒，那么，隨著英語閱讀量的累積，學(xué)生們的詞匯量會越來越大，對英語學(xué)習(xí)也會越來越有信心。如此反復(fù)實踐，學(xué)生的詞匯掌握、運用能力一定會有很大提高，隨之而來的閱讀能力也必然得以增強。