◎曾慶標

物理在初中教學課程體系當中，是一門非常重要的學科，對學生的科學知識能力發(fā)展來說具有非常重要的作用意義。但物理所涉及到的知識內容，有時候會顯得過于的抽象，只有通過實驗教學才能讓學生更加形象、深刻的掌握相關知識內容，因此如何提高初中物理實驗教學的成效，就成為了教師應當重點研究、探討和實踐的課題。

一、微課在初中物理實驗教學中的運用價值

物理是一門與我們現(xiàn)實生活息息相關的學科，尤其是初中物理，其內容相對基礎，包含了我們日常生活當中的大量物理知識、物理現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學生的科學知識能力，樹立學生客觀的科學觀念來說相當重要。不過，物理的相關知識是較為抽象的，對于抽象思維能力相對較弱的初中學生來說，純理論化的教學，難以讓他們真正的掌握這些知識，只有通過物理實驗教學，向學生展示、證明物理知識，才能讓他們真正形成形象、深刻的理解與認知。但初中物理實驗教學的開展，依然是具有一定的難度的，例如一些過程、操作較為瑣碎、復雜，一些實驗結果較為微觀，不利于學生觀察等等［1］。而微課是基于現(xiàn)代信息化技術的一種教學方式，同時也是實現(xiàn)信息化教學的一個重要途徑，其形式新穎、豐富，具有非常突出的互動能力、展示能力，音、畫一體，可編輯性、可控制性非常強，將其運用到初中物理實驗教學中來，不僅能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更加可以解決初中物理實驗教學中面臨的種種難題，提高實驗教學的成效，從而促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

二、微課在初中物理實驗教學中的運用途徑

1.運用微課向學生進行詳細的實驗展示 在初中物理實驗教學當中，教師免不了需要向學生進行大量的實驗展示，以向學生證明相關的物理知識，同時讓學生對物理的認識、理解更加深刻與形象。對于教師來說，不斷的重復實驗，工作量是較大的，而且實驗準備需要耗費相當?shù)臅r間，這就會導致課堂教學效率的下降，還有就是某些實驗操作難以遠距離的讓學生觀察清楚，可能依然會讓學生對物理知識產生疑惑。不過，在如今的實驗教學當中，如果教師能夠合理的運用微課來向學生進行實驗展示的話，則可以有效的避免上述各種教學難題［2］。

例如，首先教師可以多角度的將實驗準備、實驗操作、實驗結果錄制下來，然后剪接、編輯為微課教學視頻，在實驗教學中，教師可以直接將這些視頻展示給學生觀看即可。這就可以極大的節(jié)省教學資源、教學時間，減輕教師的教學壓力，更為重要的是，教師可以通過對微課教學視頻的控制，來讓學生多角度的進行實驗觀察，或是將實驗畫面放大，用特寫的角度讓學生觀察非常細致的實驗操作，避免學生產生疑惑，這樣一來物理實驗教學的效率和質量便可以得到極大的提升。

2.運用微課引導學生進行物理實驗操作 初中物理實驗教學的核心是讓學生能夠自己動手，進行實驗實踐操作，讓學生以主體的形式參與到物理實驗中來，而不僅僅是觀察教師如何實驗。在實際的教學過程當中，教師通過合理的運用微課，可以非常有效的引導學生進行物理實驗操作，提高其物理實驗操作的科學性、規(guī)范性、準確性及安全性。

例如，在與電路有關的實驗教學當中，教師可以首先利用微課，在大屏幕上向學生詳細展示所有電路器材的名稱、作用功能，以及使用方法等。然后再一步一步的按流程指導學生利用相關器材，實現(xiàn)對電路的連接，并引導學生完成實驗的所有操作。

3.運用微課組織學生進行合作實驗 初中物理的很多實驗都是需要多人相互配合完成的，站在學生的角度來說，這就對學生相互之間的溝通、協(xié)調提出了很高的要求［3］。在傳統(tǒng)常規(guī)的教學模式下，教師很難一一對所有學生進行詳細的指導，所以學生在配合中容易出現(xiàn)責任、操作不清楚，協(xié)調混亂的局面，不僅降低了物理實驗的效率，而且增加了實驗的危險性。當前通過微課的運用，則可以有效解決這樣的教學難題。

例如，在測量平均速度的實驗教學當中，教師可以從不同實驗參與者的角度，來錄制實驗過程及操作方法，然后讓實驗小組成員學生根據(jù)自己的分工，找到自己的觀察、學習角度，掌握實驗方法，這樣一來就可以使得學生在合作實驗當中，表現(xiàn)出良好的協(xié)調性。

三、結語

在如今的初中物理實驗教學當中，為了能提高教學的效率和質量，促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展，教師應當將微課合理、有效的運用到實際教學中來，切實的發(fā)揮出微課的作用價值。