◎吳志勇

一、研究過程

本文參考了范良火等人有關(guān)教科書使用的研究，并結(jié)合所在學(xué)校使用的人教版普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（A版，以下簡稱人教版教科書）對部分學(xué)生問卷進行了修訂，共設(shè)置14個選擇題和1個開放性問題。問卷涉及學(xué)生使用教科書的一般情況，對教科書不同欄目的使用情況，對教科書重要性的認(rèn)識等方面。利用自習(xí)課時間對所教授的高一、高二兩個班共98名學(xué)生進行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

1.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教科書很重要 數(shù)據(jù)結(jié)果表明，72.5%的學(xué)生認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教科書是“非常重要”或是“重要”的。且在開放題的回答中可以看到，部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)對教科書的使用有了更深的認(rèn)識，認(rèn)為同初中階段相比高中數(shù)學(xué)教科書“內(nèi)容更加復(fù)雜了”，“概念更抽象，更難理解了”，“更加側(cè)重方法”、“需要結(jié)合習(xí)題理解的去看”等。

2.學(xué)生課外使用教科書較少 調(diào)查顯示，藝體類學(xué)生對于教科書的使用多集中于數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，有62.2%的學(xué)生經(jīng)?；蚴鞘冀K對教科書進行閱讀；而在課外，不論是課前還是課后教科書的使用率都有明顯的下落，僅有21%左右的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂外能主動、經(jīng)常性地使用教科書。這一結(jié)果也反映出，“教師在課堂教學(xué)中直接指令學(xué)生閱讀教科書可能是學(xué)生在課堂上閱讀教科書的一種動力?！保?］

3.教科書中拓展性課程資源的使用率較低 人教版教科書各章通常包含章頭引入、正文、小結(jié)、閱讀與思考、實習(xí)作業(yè)以及信息技術(shù)應(yīng)用這幾部分。從各部分學(xué)生的使用率排序結(jié)果來看，學(xué)生在閱讀教科書更關(guān)注于正文和小結(jié)，而對于章頭、閱讀與思考、實習(xí)作業(yè)、信息技術(shù)應(yīng)用這些拓展性欄目則關(guān)注較少。這也表明，學(xué)生還沒能認(rèn)識到諸如閱讀與思考、信息技術(shù)應(yīng)用這些拓展性課程資源所蘊含的數(shù)學(xué)文化、實踐探索等隱性的教育功能與價值，還僅是關(guān)注教科書中顯性知識點層面。

三、思考與建議

1.利用課堂這一集中使用環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀數(shù)學(xué)教科書 學(xué)生使用教科書最集中的時段是在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)。因此，教師需要利用這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有效地對教科書進行閱讀。這包括兩個層面，一是形成正確的教科書使用意識，因為其“有著主體內(nèi)容無法替代的數(shù)學(xué)教學(xué)的功能與價值”。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過直接指令或是設(shè)計課題作業(yè)等形式引導(dǎo)學(xué)生對章頭、閱讀與思考以及實習(xí)作業(yè)等欄目進行閱讀與思考，幫助學(xué)生擴大教科書的使用面。二是“對教科書中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的閱讀要求”與方法，例如，在指導(dǎo)學(xué)生對新知識點進行閱讀時可以引導(dǎo)他們在閱讀的同時思考新知識是如何引入的，與原有哪些知識有聯(lián)系，具有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別等問題。這不僅有助于學(xué)生在閱讀時獲得對新知識的整體認(rèn)識，且對所涉及的各個知識點進行聯(lián)系性的理解達(dá)到由表及里的使用效果，同時也能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自我引導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)方法。

2.運用微課、課題作業(yè)等手段幫助學(xué)生加大課外教科書的使用率由于藝體生基礎(chǔ)相對較弱，在有限的課堂時間內(nèi)常常不能對所學(xué)內(nèi)容進行有效的掌握與理解。因此，教師除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以外，還需要把握課外這一更為廣闊的平臺，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以微課的形式對教科書中的知識點進行錄制，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱，要求學(xué)生在課前和課后對教科書展開閱讀，通過“暫停微課＋反復(fù)閱讀”的方式促進學(xué)生對即將學(xué)習(xí)或是課堂內(nèi)沒有吃透的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行思考、鞏固。同時，在單元復(fù)習(xí)課時教師也可以結(jié)合教科書中的各個欄目設(shè)計多樣的課題作業(yè)促進學(xué)生在課外進行閱讀。例如，可以結(jié)合小結(jié)這一欄目，對章節(jié)中重要的知識點設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖的課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過閱讀教科書找到與核心概念相聯(lián)系的各個知識點，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的同時促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步完善與發(fā)展；再如，可以結(jié)合閱讀與思考欄目，鼓勵學(xué)生以小組為單位通過自學(xué)撰寫諸如“割圓術(shù)中的算法”、“隨機抽樣與廣告中數(shù)據(jù)的可靠性”等數(shù)學(xué)作文，并在班級內(nèi)進行交流，促使學(xué)生在閱讀、思考與交流過程中不僅對教科書中知識的來龍去脈有更深刻的理解與認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

3.明晰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生加強對教科書中各練習(xí)欄目的重視藝體類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，且高考中對于文化課的要求也相對較低。為了提高教學(xué)效率教師需要在入學(xué)時對藝體類學(xué)生進行較為深入的調(diào)查與了解，進一步為學(xué)生明晰其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)——把握基礎(chǔ)，并將這一觀點貫穿于日常教學(xué)當(dāng)中。例如，在教學(xué)時可以通過對各欄目中習(xí)題的比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到對于各種練習(xí)欄目教科書采取了循序漸進的安排方式，其中練習(xí)欄目題目難度相對容易，主要是對所學(xué)基本知識點的鞏固；習(xí)題欄目主要是對每一小節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與深化理解，難度比練習(xí)稍大；復(fù)習(xí)參考題作為每章內(nèi)容的配套練習(xí)，其難度與綜合性都更強。通過設(shè)置分層進階作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況形成正確的認(rèn)識，并能聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)情況對各種練習(xí)欄目習(xí)題的難度與功能形成認(rèn)識。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點更多放在教科書中體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的各種練習(xí)欄目，且進一步鼓勵學(xué)生在練習(xí)過程中對各個問題進行深入的思考，總結(jié)相應(yīng)的基本思想方法，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。