◎謝國林

隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已成為新課程改革的顯著特征。建立和形成旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)的學(xué)習(xí)式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)策略有效性的研究是教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式已被徹底打破，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已被絕大多數(shù)教師接受。但在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲得不到充分體現(xiàn)。有的老師變“滿堂灌”為“滿堂問”有的老師變“學(xué)生為體”為“學(xué)生為主導(dǎo)”等。這些做法都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，前者形式單一，主動(dòng)權(quán)仍然沒有交給學(xué)生；后者是老師從教學(xué)中脫離出來，任憑學(xué)生無重點(diǎn)、無目的提問。出現(xiàn)上述情況的主要原因是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)無方。那么，該用什么策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)呢？

一、聽

聽是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的基本策略。我們每個(gè)人從小都能聽，但不一定人人都會(huì)聽。這里的聽是指主動(dòng)地集中注意力，有目的地，聽老師聽同學(xué)的講解，邊聽邊記。由于學(xué)生注意力的時(shí)間長短是有一定限度的，時(shí)間過長，就會(huì)變?yōu)橄麡O的接掌。這時(shí)的聽講效果是極其低下的。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講的興趣，延長學(xué)生聽講的注意力。講解的時(shí)間不宜過長，還要教會(huì)學(xué)生邊聽邊記，有選擇地做筆記，而不是做一個(gè)速記員。

二、讀

朗讀是我國傳統(tǒng)的主要教學(xué)手段，它在現(xiàn)代教學(xué)中仍然有著不可低估的作用，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主要策略。古語云：“書讀百遍，其義自見”還有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”之說，這些都強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。書讀的次數(shù)多了自然能明白其中的意思。朗讀是學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)作品思想感情的主要途徑。學(xué)生只有通過讀才能識(shí)字解詞，理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。古詩文教學(xué)尤其要學(xué)生重視朗讀。詩歌的節(jié)奏，思想感情，意境都需要通過朗讀來體會(huì)。古人善于吟誦，讀到得意之處常常搖頭晃腦，達(dá)到物我兩忘之境。有時(shí)還情不自禁，邊讀邊舞。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中朗讀往往被枯燥的說教和講解所替代，不能正常發(fā)揮它的作用。

三、說

說是學(xué)生將自己的思想感情表達(dá)出來，從而交流思想，表現(xiàn)自我的一種形式。是對(duì)聽和讀的綜合運(yùn)用，也是語文課堂反饋教學(xué)信息的主要手段，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要策略。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練會(huì)得到意想不到的效果。要發(fā)揮說的作用，老師要首先引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的害怕表達(dá)的障礙，讓學(xué)生敢說；其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想說；再次要確定主題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說；最后要遵循循序漸進(jìn)的原則，程度由易到難，范圍由小到大。比如可以先從介紹自己，介紹家鄉(xiāng)等簡單的話題入手，然后再過渡到演講會(huì)、故事會(huì)等。

四、寫

寫是學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，把自己見聞感受用筆在紙上寫下來。是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的一種方式，是一個(gè)充滿活力的心理過程；是語文的實(shí)踐性和綜合性的主要體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的綜合策略。在語文課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，與聽說讀穿插進(jìn)行，把寫的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情表達(dá)。課堂教學(xué)中的寫不一定是寫一大篇完整的文章，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相機(jī)進(jìn)行。仿寫一個(gè)句子，仿寫一個(gè)片段，描述文章省略的某個(gè)場景，想像某篇文章的結(jié)尾，改寫某首詩某個(gè)片段，寫讀后感。通過這些小練筆，逐步提高學(xué)生的寫作興趣，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

五、找

找是指學(xué)生有目的地查閱資料、工具書或從文章中提取自己需要的信息的一種學(xué)習(xí)方法。這里重點(diǎn)指后者。綜觀目前的中考趨勢，閱讀的考查所點(diǎn)的分?jǐn)?shù)比例越來越大，內(nèi)容和范圍也越來越廣。在這種情況下，我們不能再抱著考試中說不定會(huì)撞上曾經(jīng)做過的原題的心理。為此而做大量的閱讀題目，搞題海戰(zhàn)術(shù)。只有教給學(xué)生閱讀的方法才是萬全之策。其中“找”就是最基本的方法。教會(huì)學(xué)生在原文中找原始依據(jù)，提取需要的信息，就等于教給了學(xué)生打開閱讀大門的金鑰匙。以某篇閱讀為例，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，要比單純輔導(dǎo)十篇百篇閱讀效果好得多。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又解放了老師，何樂而不為呢。

六、疑

疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)書本上的某一知識(shí)點(diǎn)或老師的答案進(jìn)行質(zhì)疑的過程。疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有十分重要的意義。為了讓學(xué)生具備這種學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師在課堂教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，有意識(shí)的加以培養(yǎng)。如：可以給出錯(cuò)誤的答案故意出錯(cuò)，講課中有意留下空白，關(guān)鍵處設(shè)疑等。

七、賞

賞，指鑒賞。即對(duì)文章藝術(shù)品進(jìn)行鑒定和賞析。賞析可以增強(qiáng)學(xué)生的美感，提高審美能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生賞析妙詞佳句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確貼切，感覺文章的語言美。進(jìn)而賞析文章的結(jié)構(gòu)美，寫作特色等。體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法的巧妙。妙詞佳句的賞析可以采用去掉這個(gè)詞或者換掉一個(gè)詞再和原句比較的方法進(jìn)行。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)寫作作特色的賞析，采用兩篇文章比較閱讀的方法進(jìn)行效果比較好。

八、演

演是指學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，用一定的動(dòng)作和表情等肢體語言把特定的內(nèi)容表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)方式。演的過程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次理解、加工和和再創(chuàng)造的過程。小到對(duì)文中人物某個(gè)動(dòng)作或神態(tài)的模仿，大到對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行表演。表演的形式靈活多樣。如模仿，編小品，排課本劇等。

總之，語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)策略有效性的研究是有章可循的，只有引導(dǎo)有方，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，語文課也會(huì)上得興趣盎然。這樣以來，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也就成為指日可待的事了。