◎王雨欣

角色扮演法是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的社會(huì)心理學(xué)技術(shù)［1］。

護(hù)理課程中引入角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)改革的需要，也是護(hù)理教學(xué)之必須。但在各課程中如何應(yīng)用，教學(xué)效果如何，教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題等等，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的實(shí)踐和研究。

一、角色扮演法在《人際溝通》課程中的嘗試與研究

運(yùn)用角色扮演法有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)臨床工作。

1.對象 我校護(hù)理專業(yè)在校一年級(jí)學(xué)生138人，其中女生126人，男生12人，年齡為17－18歲。

2.方法 在這種教學(xué)法中需要兩名學(xué)生，一名扮演護(hù)士，一名扮演患者，他們的表演基于特定的學(xué)習(xí)目的，按設(shè)計(jì)好的劇本進(jìn)行表演。最后，教師要對角色扮演的教學(xué)目的是否達(dá)到、學(xué)生的表演是否到位、扮演醫(yī)生角色的學(xué)生對“患者”的言行及處理是否得當(dāng)，做出總結(jié)性的發(fā)言。主要步驟如下：

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。明確角色扮演類型為合作型，護(hù)士扮演者需要一名學(xué)生，患者扮演者需要一名學(xué)生。確定和設(shè)計(jì)好表演的整體場景為在急診室一位護(hù)士為高熱患者測量體溫，每場扮演時(shí)間為5～8分鐘。

（2）學(xué)生分組、分工，寫好腳本，選定扮演者。第一堂課先分組，可以讓學(xué)生自由選擇。每次扮演以小組為單位分工合作，大家討論解決問題的方法，寫腳本，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行角色扮演。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換。

（3）進(jìn)行角色扮演。在情境確定，角色明確的前提下，教師協(xié)助學(xué)生了解自己所扮演的角色特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)角色扮演過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術(shù)性。要強(qiáng)調(diào)表演時(shí)務(wù)必做到身心投入。

（4）實(shí)施觀察評估及反饋。角色扮演的課堂評價(jià)方法：以小組為單位記錄平時(shí)成績，以扮演的效果、溝通方案設(shè)計(jì)、對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度來分等級(jí)記錄平時(shí)成績。教師與觀眾討論整個(gè)活動(dòng)的體會(huì)、感受、相互啟發(fā)、強(qiáng)化體驗(yàn)［2］。

3.存在的問題及對策 在角色扮演中有時(shí)會(huì)陷入無組織的混亂，有一些干擾因素會(huì)影響學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生受訓(xùn)練不足而影響角色扮演的效果。角色扮演的成功與否關(guān)鍵在于精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，尤其是計(jì)劃。要根據(jù)你預(yù)期的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使表演過程更富有教育意義［3］。

二、角色扮演法在《老年護(hù)理學(xué)》課程中的嘗試與研究

該教學(xué)方法近幾年廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)、健康教育等領(lǐng)域［4］。角色扮演法是通過復(fù)制式仿制實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生得到訓(xùn)練和實(shí)際體驗(yàn)獲取準(zhǔn)確完成某項(xiàng)工作的技能［5］。2015－2017年在我校三年制護(hù)理專業(yè)《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中開展角色扮演法，取得較好的效果，結(jié)果如下：

1.對象 我校護(hù)理專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生145人，其中女生140人，男生5人，年齡為17－19歲。

2.方法

（1）準(zhǔn)備階段。將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的角色扮演案例，進(jìn)行資料收集、編寫腳本，角色分配和角色練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用圖書館和網(wǎng)上的圖書資源查閱相關(guān)資料。角色扮演的內(nèi)容有：老年人的日常生活護(hù)理。角色扮演的時(shí)間為8－10分鐘。

（2）實(shí)施階段。由第一組的學(xué)生簡要介紹角色扮演的內(nèi)容，設(shè)置角色場景，然后進(jìn)行角色扮演。扮演完畢后，由第二組的同學(xué)準(zhǔn)備，其它學(xué)生討論發(fā)言，提出優(yōu)缺點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)，并提出意見和改進(jìn)措施。

3.討論 角色扮演是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，形式新穎活潑，內(nèi)容豐富，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［6］為了獲得較高的評價(jià)，學(xué)生課后反復(fù)領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容并查閱課外資料，小組討論為患者制定出個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃，拓展知識(shí)的廣度和深度。

4.存在的問題及對策 個(gè)別學(xué)生參與意識(shí)和競爭意識(shí)不強(qiáng)，角色扮演單一化、表面化，沒有完全進(jìn)入角色，教師要在角色扮演的準(zhǔn)備階段就要強(qiáng)調(diào)其重要性，加大角色扮演在護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績中的比例，以引起學(xué)生思想上的重視。同時(shí)，運(yùn)用賞識(shí)教育的方法強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢和長處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，切忌批評、打擊、指責(zé)學(xué)生［7］。