◎焦瑞

引言：長期以來，教育研究工作者希望能夠應(yīng)用一些普遍性的教學(xué)手段來提高教師的教育實踐性。在這種教育實踐的影響下，教育理論也更加豐富，也能夠更加符合教育理論的研究。教學(xué)案例與教學(xué)課題能夠保證教學(xué)的合理性。因為傳統(tǒng)的教學(xué)實踐很難滿足當(dāng)今教師的發(fā)展需求，這些教學(xué)實踐忽略了教師在其中發(fā)揮的主體作用，同時也忽視了教學(xué)實踐的情境性以及復(fù)雜性，所以很難促進教師的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師學(xué)習(xí)到更多的往往是學(xué)科中的知識內(nèi)容、教學(xué)技能等，學(xué)習(xí)到的這些教學(xué)內(nèi)容與教師實際所需要的嚴重不統(tǒng)一，這樣不僅不利于教師的成長反而會因為一些枯燥的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)致教師產(chǎn)生一些負面抵觸的情緒，阻礙了教師的全面發(fā)展。因此研究教學(xué)案例以及課題能夠讓教師的教學(xué)更加豐富多彩，提升教師的教學(xué)熱情。

一、教師能夠根據(jù)課題與教學(xué)案例對教學(xué)進行反思

教學(xué)案例的學(xué)習(xí)過程中教師能夠?qū)虒W(xué)行為進行一個全方位的反思，反思的過程也能夠研究設(shè)定的教學(xué)計劃是否科學(xué)合理；對教學(xué)行為進行現(xiàn)場反思，也能夠?qū)虒W(xué)活動的實施進行實時的監(jiān)控，這樣不僅能有效解決教學(xué)中的問題，而且有利于教師教學(xué)智慧的激發(fā)和生成；對教學(xué)行為結(jié)果進行反思，總結(jié)和歸納教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教學(xué)，作為以后教學(xué)的素材。反思通過將研究納入教學(xué)活動中，經(jīng)驗不斷上升為實踐智慧，激活已有知識和經(jīng)驗，將“他人的理論”與“自我的理論”相連接，建構(gòu)理論和實踐的橋梁，從而成為教師成長之源。

學(xué)習(xí)、反思、實踐是教師成長的三個重要表現(xiàn)。對教學(xué)案例以及課題進行全方位的研究能夠使教師對教學(xué)進行更加有效的反思，并且在這種反思以后還可以將反思所得轉(zhuǎn)變成實際行動。教學(xué)案例一般是利用一些比較成功的案例對教師進行教學(xué)，這些案例的運用也是具有針對性的，能夠切實地讓教師解決教學(xué)中的一些實際問題。所以教師在案例的學(xué)習(xí)中需要對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行驗證。教師在學(xué)習(xí)教學(xué)案例以后其實踐反思的過程一般為首先在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后為問題的解決找尋實際的教學(xué)方法，并且能夠?qū)栴}解決方法的探究養(yǎng)成一種探索的習(xí)慣，然后將自己帶入到對實踐的研究中，對教學(xué)效果進行反思。教師在教學(xué)上想要獲得全方位的提高就需要能夠融入到教學(xué)情境中，與教學(xué)情境有一個全方位的互動，對教學(xué)中所運用的教學(xué)資料以及教學(xué)中的一些素材進行更加深入的研究，同時也對自己的教學(xué)行為進行反復(fù)的研究與反思，找到自身教學(xué)中存在問題的根源，并能夠?qū)⑦@些教學(xué)感悟梳理成有章可循的文字，對自己的教學(xué)過程進行鞭策。案例的學(xué)習(xí)能夠讓教師在教學(xué)過程中保持清醒，能夠從多角度看待自己教學(xué)中存在的問題，最終保證教學(xué)的高效性。

二、有助于同伴間的合作，在交流中提升自我

在學(xué)習(xí)教學(xué)案例與課題的過程中，教師個體自我的心理需求是其專業(yè)成長的內(nèi)在動力，但同樣，個體不能脫離群體而存在，教師個體的成長離不開其所在同伴群體，需要在與同伴的交流交互活動中得到提升。學(xué)習(xí)案例能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生一種較大的促進作用，案例的學(xué)習(xí)就需要教師能夠就上課的心得以及問題的解決等方面與同伴進行交流。教師在這樣互動交流的過程中能夠與同伴之間建立一種和諧工共進的關(guān)系，在教學(xué)界營造一種互動的教學(xué)氛圍。教師在同伴的交流合作過程中可以以高效的教學(xué)案例為核心，通過對案例的學(xué)習(xí)然后將案例中的精華應(yīng)用到實際的課堂中，以曬課以及磨課的形式將教學(xué)設(shè)計變得更加科學(xué)合理，進而提升自我的教學(xué)能力。此外教師還可以通過有效可行的課題對教學(xué)進行深入的研究，通過校本研修形式，按照課題生成實施的邏輯，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題一生成課題—探索實踐—反思改善—總結(jié)提升”等關(guān)鍵點依次展開，在解決問題過程中實現(xiàn)反思能力的提升和科研水平的增長。

三、有利于教師更好地進行教學(xué)

案例的學(xué)習(xí)能夠讓教師的教學(xué)形式更加新穎，教師的教學(xué)方法也能夠更加多樣化。案例與課題也能夠有效提高教師對于教學(xué)的積極性，在這些優(yōu)良條件的促進下，教師的教學(xué)也能夠更加成熟。教師的教與學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)，正所謂教學(xué)相長，所以教師在自身職業(yè)發(fā)展過程中也需要學(xué)生的進步與成長。此，教師要承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。同時，學(xué)生的發(fā)展是一種全面和全人的發(fā)展，是在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧的發(fā)展。教師也能夠樹立終身學(xué)習(xí)的意識，有效教學(xué)是個動態(tài)的概念，它是隨著課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的變化而動態(tài)變化的。所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，能夠在不斷的學(xué)習(xí)中增長自身的知識、培養(yǎng)能力提高教師技能與素質(zhì)，在追求教學(xué)有效性的動態(tài)進程中，應(yīng)對時代發(fā)展的要求，為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐，為實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力。

結(jié)語：教師能夠在教學(xué)案例與課題的學(xué)習(xí)中最為直接地認識到自己在教學(xué)中存在的不足，對自我進行更深層次的反思。在這樣的基礎(chǔ)上，教師也能夠?qū)⒏蟮木ν度氲浇虒W(xué)中，將精力都集中于更新自身教學(xué)手段上，這也能夠有效地提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。