◎巢玲

一、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

最早的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是由上個(gè)世紀(jì)的美國著名心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾所提出的。他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用而進(jìn)行的，其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化，是新知識(shí)和舊知識(shí)的一種交互作用。

本文中基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式是基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知同化學(xué)習(xí)所提出的一種教學(xué)模式。是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過教師有意識(shí)地對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中過往關(guān)聯(lián)性知識(shí)的刺激，同時(shí)在實(shí)際問題和場景形成的認(rèn)知驅(qū)力驅(qū)使下，自主地促進(jìn)新知識(shí)與過往經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合、同化達(dá)到一種平衡，形成一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的開展是由主體、客體、載體以及教師所扮演的導(dǎo)體這四者公共完成的一種教學(xué)模式。

第一，主體是學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，通過教師對(duì)過往關(guān)聯(lián)性知識(shí)的刺激，喚醒關(guān)聯(lián)性知識(shí)的清晰度和穩(wěn)定性，起到吸引同化新知識(shí)錨樁作用，通過組織者創(chuàng)造形成的纜繩，固定住新知識(shí)這一歸港之船。

第二，客體是數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、方法。是教學(xué)大綱要求學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用、是教師引導(dǎo)學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容。

第三，載體是組織者策略。組織者是利用過往知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化的一種策略，主要作用是在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)點(diǎn)明新知識(shí)的重點(diǎn)，并通過突出兩者聯(lián)系構(gòu)建出新的知識(shí)框架。

第四，導(dǎo)體是教師。教師是將主體、客體、載體聯(lián)系起來，并在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用的個(gè)體。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)，并解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題與情感問題提供建議和幫助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感交流，運(yùn)用移情原理，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用

基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)（簡稱為“認(rèn)知同化教學(xué)模式”）的目的在于推動(dòng)學(xué)生自主對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，使學(xué)生的認(rèn)知同化過程更高效。教學(xué)模式設(shè)計(jì)為主體分為三個(gè)步驟，細(xì)化為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其階段性目標(biāo)。三個(gè)步驟分別是課前判定關(guān)聯(lián)性知識(shí)、課中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、課后鞏固反饋。細(xì)化為六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課前判定測試量化認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰度并指明同化方向（2）組織者策略鞏固舊知識(shí)、點(diǎn)明新知識(shí)的重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)新舊聯(lián)系推動(dòng)學(xué)生同化（3）學(xué)生合作運(yùn)用新知識(shí)解決問題（4）變式訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力（5）對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行歸納概括（6）課后訓(xùn)練完成知識(shí)的鞏固和反饋。

如何有效利用課堂的四十分鐘，如何在有限時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最大限度的掌握新知識(shí)新技能去解決問題，一直是每位一線數(shù)學(xué)教師所致力研究的課題。從提出疑問引起驚奇，刺激學(xué)生的求知欲、引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)到輔助學(xué)生利用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是每一位優(yōu)秀教師不能忽視的細(xì)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是要依靠學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師只有明確學(xué)生的客觀認(rèn)知、了解學(xué)生的主觀情感，才能制定合理高效的教學(xué)方案推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以課前的對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的清晰度，穩(wěn)定性進(jìn)行量化并判定，是基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的基礎(chǔ)，和課堂中的交互引導(dǎo)、課后的鞏固反饋這兩個(gè)步驟是同等重要的。這樣有機(jī)結(jié)合課前判定、課中同化以及課后總結(jié)這三個(gè)步驟，形成不可分割的整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，才是以認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生高效地通過認(rèn)知同化學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，并可以利用知識(shí)解決問題。這個(gè)目的不是一賦而就的，需要學(xué)生與老師互相交互循序漸進(jìn)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都有著其重要的階段目標(biāo)。前后目標(biāo)都是緊密銜接的，構(gòu)成一個(gè)線性的目標(biāo)鏈。每一個(gè)階段目標(biāo)都要依靠學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)以及教師富有情感、有條理的引導(dǎo)，通過雙方的交互才得以完成。

結(jié)束語：為了迎合社會(huì)的發(fā)展和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多中職教師都有嘗試新的教學(xué)方式，比如范例教學(xué)、探索教學(xué)、情景教學(xué)等等。無論哪一種教學(xué)方式，教師的目的都是希望通過這種教學(xué)方式不但能夠有效提高學(xué)生的成績，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)積極的情感和良好的心理。本文通過對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)地分析，了解到了認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的重要性。